“助導制”在大一新生思想政治教育工作中的運用

彭晶 辛斌 周彩虹

［摘要］針對大一新生思想政治教育的特殊性，沈陽航空航天大學機電工程學院從“服務學生，服務教學”理念出發，提出了在大一新生思想政治教育工作中采取“助導制”，并結合實際工作闡述了“助導制”的培養管理、培訓、實施效果等機制，讓被教育者感受到榜樣就在身邊，使思想政治教育工作更貼近學生，更符合大學生個性化的要求。

［關鍵詞］“助導制”；思想政治教育；

［中圖分類號］Ｃ３０［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７２－２４２６（２０１２）０３－００９６－０３

沈陽航空航天大學機電工程學院自２００８年９月對大一新生實行“助導制”以來，經過４年的不斷探索和完善已逐步形成了一套從選撥、培養、管理、考核相銜接的助導工作運轉體制。實踐證明，“助導制”在大一新生思想政治教育工作中收到了較好的效果，不僅實現了學生的自我管理，而且對大一新生的生活、學習、思想等各方面起到了積極作用。

一、朋輩輔導對“助導制”的啟示

朋輩輔導是一種特殊的心理健康教育形式，以不同形式帶來更有效的效果，是一種積極的人際互動過程。有關研究發現，多數大學生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋找幫助，極少數人尋求專業的幫助。因此朋輩輔導應成為高校心理輔導重要的形式之一，在高校推廣具有必要性和可行性。高校朋輩輔導是一個系統工程，包括人員的招聘、培訓、選拔、跟蹤、管理、督導等環節，其中培訓是關鍵環節。朋輩輔導為當前我國高校心理教育提供了新模式，推動了高校心理教育的縱深發展，有利于克服高校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，更有利于發揮學生心理教育的主體作用，形成“自助—助人—互助”的機制。國外從上世紀６０年代以來就開始實施所謂“導生制”，這種制度對我國的高等教育起到了借鑒作用，國內許多高校開始紛紛效仿，如大慶石油學院、福州大學和華東政法學院等，這些學校汲取國外“導生制”的優點，結合本校實際實行了因地制宜的“導生制”，我校的“助導制”也是建立在此基礎之上的。“助導”是大學生思想政治輔導員助理的簡稱，其最基本的特點是學生教學生，就是在高年級的同學中選拔出各方面比較優秀的學生，擔任大一新生的“小老師”，以實現有針對性的解決大一新生的實際問題，發揮朋輩輔導作用。

二、“助導制”實施的客觀要求

（一）“助導制”是大一新生思想政治教育的要求

從高中到大學的轉型，大學生活對每個大一學生都是新鮮和陌生的，由于教學方式、管理方式及生活環境的改變，大一學生出現了“新”的特點，這就要求我們的思想政治工作有其針對性和特殊性，適應當代大學生“點”上個性化教育要求。具體的變化如下：

１．學習方式的改變。高中的基礎教育教學時間多，講課詳細，知識點能隨堂消化，屬于填鴨式的教學方式，是一種“單純型的學習方式”；而大學是知識的海洋，學習特點為學習方法多樣性，學習內容廣闊性，學習時間自主性，學習目的自覺性等，這要求大一新生要由高中的“要我學”到大學的“我要學”轉變，實現“研究型的學習方式”。

２．管理方式的改變。在高中一個班主任管３０－４０名學生，老師可以了解每個學生的喜怒哀樂，加之高中規章制度的約束，學生的管理形成統一方式。而到了大學一個輔導員要管理２００－３００名學生，如何管理好他們，就要求管理者改變方式，在充分尊重他們獨立人格和主體要求的前提下，啟發學生的自律、自覺、自警意識，培養學生的自我約束、自我管理、自我完善能力。

３．生活環境的改變。多數的大一新生第一次離開自己的父母開始自己獨立生活，生活需要自理，遇事需要自己處理，獨立地面對各種復雜的社會關系，由個人獨享到融入集體生活。同時進入大學以后社會活動增多，如校園文化活動、社團活動及社會實踐活動。豐富多彩的大學生活，給大一新生提供了展示自我的平臺和鍛煉自我的機會。

以上改變必然會引起大一新生思想和行為的不適應，出現這樣或那樣的問題。現在的大一新生都帶有“９０”后的印記，存在心理調節能力差、自我中心意識強、人生目標不明確、獨立能力較差及帶有家庭和生活特殊背景等問題，這給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰。“助導制”的建立彌補了輔導員、兼職輔導員和班主任的工作不足，把大學生的思想政治教育工作做到點上，引導學生轉變觀念，適應學校環境，生活和學習中少走彎路，思想上引導學生有凝聚力，同時幫助有困難和有問題的學生不掉隊，力求對每個學生作出及時的指導，從而使大一新生有一個良好的開端，提高大一新生思想政治教育工作的實效性。

（二）“助導制”是高校思想政治教育管理工作的要求

沈陽航空航天大學是一所以航空宇航為特色，以工學為主，工學、理學、人文科學、社會科學、管理科學等學科協調發展的多科性高等院校。對大一新生的日常管理和指導，沈航實行輔導員、兼職輔導員制及每班配一名班主任制，一名輔導員要指導２００名學生，兼職輔導員要指導１００名學生，班主任是從專業的角度來對大一新生進行教育。對于大一新生而言輔導員把精力放在開班會、建立班集體等工作上，管理者的角色更多一些，大一新生有什么事情不敢跟輔導員說，思想政治教育工作只能做到面上，缺乏針對性的指導。而助導以“可親、可愛、和藹”的形象深受大一新生的歡迎，助導是他們的學長，年齡相仿，與其有共同的語言，大一新生愿意和他們溝通，助導的工作更能貼近學生，更能把學生的思想政治工作做到點上，更符合大學生個性化的要求。

三、“助導制”的建立與實施效果

（一）助導選拔制

每年７月份在大三年級中進行助導的選拔，其選拔條件為：具有較強的奉獻精神及責任感；具有較強的溝通能力，組織能力及團結協作精神；通過國家英語四級考試，獲校綜合獎學金兩次以上；中共黨員及班級干部有優先權。依據以上標準各班級進行醞釀，采取“個人提出申請—演講—提問互動—討論錄用—公示”的程序選拔，由學工辦組成考核小組，對競聘人員進行考評，確定最終助導名單。新生班級每班配一名助導，我學院由于男生較多，助導要求男性，以便開展工作，其中選一名女助導專門負責大一女生，助導時間期限為一學年。

（二）助導培訓制

助導確定后，對其要進行崗前的素質培養。助導的培訓環節至關重要，科學有效培訓為該工作的開展奠定了基礎，每名助導都要參與培訓。在暑假期間，要求助導看教育學、心理學、管理學等相關書籍，加強助導師范素質的培養，注重師德、師言和師行的培養，與此同時明確助導的職責，制定助導周一例會制及日記制，并上交助導工作計劃，以便開學后順利開展迎新工作。

（三）“助導制”實施及效果

近４年來，“助導制”實施取得了很好的效果，助導和新生建立了深厚的感情，發揮模范榜樣作用，做到與新生同吃、同住、同學習、同交流。與此同時，在校擔任助導的大學生，在助導制實施的過程中，可以鍛煉自己，提供一個展示自我才能的舞臺。具體實施效果如下：

１．軍訓效果。軍訓是大一新生入學的第一節課，助導以同輩教育者和學長的雙重身份進入到了大一新生的生活。大一新生愿意把他們的想法、要求及意見告訴與自己年齡相仿的助導，這樣助導可以了解到班級同學的情況，更好地開展工作。同時在助導的引導下大一新生認識了大學，多數學生很快的適應了大學的生活。在軍訓期間學生們與助導們建立了深厚的感情，例如助導在沒有課的時候到軍訓訓練場地，給學生們送水，帶著有病的同學上醫院，讓同學們非常感動，情誼親如兄弟姐妹般。

２．學習效果。學生的主要任務是學習，助導利用自己學習上的優勢談自己的學習經驗和學習方法，來提高班級學風。學院要求助導要帶領新生跑早操和上晚自習，保證學習時間，維護學習紀律，營造良好的學習氛圍。對學困生要采取幫扶的政策，成立“小先生”和“學習組”，請高年級或本班級學習優秀的學生進行輔導，并且與任課教師多溝通，不斷練習，逐步提高。近３年學院“助導制”在大一新生學習上的實施效果最為明顯，高等數學，畫法幾何等主干課程成績均名列學校前茅。

３．特殊群體效果。隨著社會經濟的不斷發展，家境貧困、家庭離異、情感受挫、沉迷網絡等原因使大學生特殊群體數量日益增多。助導通過對大一新生的摸底了解，對于家庭困難的學生，助導可以公平公正的做好經濟困難生的評定、貸款等助困工作，使經濟困難的大學生可以消除家庭因素的不利影響；對于單親家庭的大學生，助導在了解情況基礎之上，除在單親大學生經濟困難認定幫助之外，對其做細致、耐心的思想輔導，讓他們學會感恩，學會誠信；對于情感受挫及沉迷網絡的同學，助導將通過談心和跟蹤訪談方式，對其進行勸導，并及時與輔導員溝通，采取有效的解決方法。這樣助導工作在特殊群體實施中發揮了重要的作用，提高了這些大學生的自信心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于實現特殊群體的全面發展，達到高校思想政治教育的目的。

４．日常管理效果。助導在大一新生日常管理中所發揮的作用毋庸置疑。例如迎新工作，學院采取在迎新當天班級的助導和一名班主任來負責接待新生，他們熱情周到的服務和不厭其煩的解釋給新生及家長留下了深刻的印象；查寢室制，由于助導與新生同住在一個樓里，助導每天都會利用時間深入新生寢室，與新生交流，與新生聊天，掌握新生的思想動態，發現問題及時上報，及時處理解決；檔案的整理工作，通過這項工作，助導可以深入的了解新生家庭背景和此前讀高中等情況，并把檔案記錄資料交給輔導員老師，這樣可以減少輔導員的工作量，使其思想政治教育工作有側重性和針對性；參與社團活動工作，大學的生活五彩斑斕，剛剛入校的大學生對其一片茫然，在助導的引導下，大一新生可以按照自己的興趣來選擇參與社團活動，如文明禮儀大賽、校園十大歌手、主題班會、歷史小劇目、道德短劇等社團活動，幫助他們樹立遠大的理想，引導青年學生認識自己肩負的歷史使命感和社會責任感，提高自己的能力。

四、結束語

學院“助導制”雖然在大一新生思想政治教育實施中取得了良好的效果，但也存在不完善的地方，從目前來看，沈陽航空航天大學的“助導制”只是在幾個大的學院實行，只是一種管理大一新生的方式，并沒有提高到學校層面上，缺乏制度的保障。同時對“助導制”的考評及獎勵機制并沒有付諸實踐，助導干好干壞一個樣，而且在具體工作中有的助導超越權限存在著“插手代辦”、無故給假給工作帶來弊端。與此同時對其評獎評優、入黨、研究生考試和就業推薦等無政策傾向，助導也沒有工作津貼等，從而使助導缺乏持久的工作動力和熱情，“助導制”缺少一定穩定性。“助導制”在考評及獎勵機制上需進一步完善，不斷探索“助導制”在大一新生思想政治工作實施的新模式，使助導和大一新生共同進步，實現教育的“雙贏”。

參考文獻：

［１］許素萍，呂冬詩．大學生朋輩心理輔導：交往·互助·成長［Ｍ］．北京：科學出版社，２０１０．

［２］劉超捷，王詩坤．論大學生思想政治教育的層次性［Ｊ］．廣西青年干部學院學報，２００１，（１）．

［３］陶麗，曲建武．增強大一學生思想政治教育實效性的工作探討［Ｊ］．思想理論教育導刊，２００９，（６）．

［４］齊亮亮，王云紅．大學新生教育工作的思考與實踐思想政治教育研究［Ｊ］．２００９，（１２）．

［５］魏景柱，段志雁，陳權英．導生制—當前高校學生管理的一種新模式［Ｊ］．呼蘭師專學報，２００４，（３）．

［６］李尊實，高銘杉，李明達．加強和改進大學生思想政治教育工作的原則與途徑［Ｊ］．燕山大學學報：哲學社會科學版，２００５，（３）．

［７］段海濱，張平，龔光紅，董卓寧．本科生導生制探析與實踐［Ｊ］．北京航空航天大學學報（社會科學版），２００７，（６）．

責任編輯杜福洲