淺談語文教師對新課標認識的幾點誤區

陳林林 姬超男 劉漩

［摘要］新課改以來，語文教育取得了一定成績。在取得成績的同時，也出現部分教師對語文課程認識和理解上偏差的遺憾。教師對語文課程標準理解上的偏差勢必影響語文課程改革的深化。本文從教師混淆語文課程標準和語文教學大綱的本質區別、混淆用教材教和教教材兩種教育觀念、模糊認識課程目標三個維度、忽視口語交際和綜合性教學四個方面，闡述教師對語文課程標準誤區形成的過程及其以后需注意的事項。

［關鍵詞］語文課程；課程標準；教學大綱；課程目標

［中圖分類號］G33.33 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０173 — ０2

世紀之交，語文學科遭受了世紀末的尷尬，成為全社會口誅筆伐的焦點。部分有識之士敏銳地感受到語文教育與時代發展、個性發展、社會需要等存在難以調和的矛盾，因此大聲疾呼要求改革。最初的呼吁聲，愈演愈烈，最終演變成全國性的語文學科大討論。討論內容涉及語文課程性質、結構、內容、評價等方面。2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布，是對語文大討論給予的有效回饋和總結，至此第八次基礎教育改革正式拉開了序幕。課程改革至今已經走過十余個年頭，回顧課改的發展歷程，某些方面已經取得豐碩的成果，特別是課程評價的改革，受到廣大師生及家長的好評。但是在新課程有效實施的過程中，仍然存在部分教師對新課標認識上的誤區，認識上的誤區必將導致課程目標與實施效果的偏差，所以及時糾正認識和理解上的偏差是課程改革深化的保障。本文試從教師混淆語文課程標準與語文教學大綱的本質區別、混淆用教材教和教教材兩種教育觀念、模糊認識課程目標三個維度、忽視口語交際和綜合性教學四個方面，對教師出現的認識錯誤和偏差給予糾正。

一、 混淆語文課程標準與語文教學大綱的本質區別

當第八次課程改革拉開帷幕的時候，我們共同的關注點都會落在：新課改到底給語文帶來了什么變化？眾所周知，第八次課改其中最明顯變化就是使用多年的教學大綱換成了課程標準。從教學大綱到課程標準的轉變，不僅是名稱上的變化，而且是教育理念上的轉變，即以往以教材代替課程這一錯誤理念上的轉變。

“教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動。”①而教學大綱是對教學內容、教學實施、教學評價等方面的綱領性、限定性的規定。從某種意義上說，教學大綱限定了教學內容，約束了教師的主觀能動性，束縛了學生語文素養的提升。而“課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師的指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科或一類活動。”②課程標準是指學生在教師的引導和幫助下，通過某門課程的學習而達到的最低程度。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，就是學生在教師的引導和幫助下學習語文學科達到的最低標準，至于怎樣學習語文，怎樣的方式學習語文，學習語文怎樣的內容，可以因地制宜、因人而異。由此可知，課程標準與教學大綱是有本質區別的。從科學的角度理解課程、教學、教材，在一定程度上解放了教師、解放了教材、解放了教師用教材履行課程職責的錯誤做法。

然而部分教師在語文課程實踐過程中，仍然存在混淆語文課程標準和教學大綱兩者之間有本質區別的情況。部分教師錯誤的認為：語文課程標準和語文教學大綱僅是名稱上的差異，而無實質上的區別。這是一種錯誤的理解，錯誤認識的原因是在長期復雜的情況下形成的。錯誤的認識和理解上的偏差，勢必影響語文課程實施的效果。基于此，現階段必須對教師的錯誤觀念給予及時糾正。正確理解語文課程的本質含義、認真研讀語文課程標準、真正貫徹語文課程的精髓，只有如此，教師才能徹底從教學大綱的束縛中解放出來，真正做到以自己的方式完成語文課程目標。

二、 混淆用教材教和教教材兩種教育觀念

“語文教材被看作是傳遞和接受人類精神財富的憑借物，在教材系統中具有重要的地位。”③然而長期以來，教師習慣于在語文教學大綱的制約下，以教教材的方式來完成教學大綱的目標要求，所以在教師眼中，語文教材就是實現教學目的的最有效工具，教材必須講透徹，不能有絲毫的遺漏。這是語文教材代替語文課程行使語文課程功能的變態做法，在語文課程這一理念沒有從“冰山”下浮出水面以前，這種做法幾乎占據了全部語文課堂。

九十年代后，當語文課程這一理念逐漸被教師接受后，教教材的做法日益受到社會各界的批判。而語文教師應該如何正確使用教材，也就成為了新課改后每位教師關注的焦點。語文課程標準明確指出：語文教材是實現語文課程目標的工具和手段，允許教材一綱多本，允許教師自行選擇教材，允許教師因地制宜整合教學內容，總之，只要是能達到語文課程目標的教材，就是有效教材，就是師生所需要的。因此，教師在實現語文課程目標這一任務上，有對教材的選擇權。

所以，基于對語文課程標準的理解，教師應該轉變教教材的觀念，徹底從教材的束縛中解脫出來，真正樹立教材僅是實現課程目標手段的意識。唯此，教師才能從教材束縛中解放出來，探尋因材施教的最有效途徑。

三、 模糊認識課程目標三個維度

語文課程標準設計思路是：課程目標九年一貫整體設計。語文課程標準在總目標下，分設四個學段的階段性目標，無論是總目標還是階段目標都是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。

語文課程目標是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計，并且三個維度在語文課程中相互滲透，融為一體，難以機械性的分割出來。從語文課程目標實現途徑來說，無論采用怎樣的方式、怎樣的內容，只要能達到語文課程目標，那么這一方式和內容就是行之有效的。然而，部分教師對此理解模糊，錯誤認為每一教案、每一課時必須按照語文課程標準的三個維度來設計，必須在每一節課實施知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維度的內容。這種錯誤的理解，最終將會導致語文教師的盲目追風、一刀切，甚至是教學目標流于形式，僅成為教學檢查的擺設。另外在一些公開課、示范課的推波助瀾下，這種現象日益嚴重。語文教學是語文課程目標實現的直接途徑，缺乏合理有效的語文教學目標，語文課程目標的實現也將成為空中樓閣，在教學目標形式主義的支撐下語文課程目標搖搖欲墜。

語文教師需正確認識和理解語文課程目標三個維度的實現方式，扎扎實實做好每一課時的教學目標，以宏觀的態勢全盤統籌語文課程目標和語文教學目標的關系，以最有效、最實際的方式實現語文課程目標，禁忌以整齊劃一、僵化的教學技術駕馭課堂藝術。

四、 忽視口語交際和綜合性教學

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”①語文素養是學生對語文長期的修養和訓練積累的結果。依據韓雪萍的語文素養“冰山模型”，語文素養應包括聽說讀寫等項內容，是一個完整、不能切分的的體系。基于此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五大內容進行語文課程設計。既然，語文素養是一個整體，那么也就意味著在語文學習過程中，任何一方面的內容缺一不可。

目前，在語文教學過程中，口語交際和綜合性教學形同虛設。據張青民《課改十年：初中語文口語交際教學調查報告》中“問卷中設計了“你用于口語交際教學的時間”的題目，調查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”。可見，不少語文教師對口語交際教學的時間非常有限，更不用說去探索適合學生的教學形式了。”口語交際和綜合性教學形同虛設，教師當然具有不可推卸的責任，甚至可以說部分教師認識不到位、理解不充分。然而，如果教師發生這種群體性的事件時，我們必需進行深刻的反思，是教師失責還是語文課程設置自身的缺陷。我們認為以下幾方面是導致教師忽視口語交際和綜合性教學的主要原因，首先難辭其咎是語文課程評價體制的設置。目前，語文課程評價仍然以終結性評價為最終手段，并且評價內容側重于閱讀和寫作，忽視口語交際和綜合性學習的評價，這勢必造成教學過程對口語交際和綜合性教學的忽視 ；其次，語文教材。以《語文》（八年級下人民教育出版社）為例，本冊內容共選文30篇、課外古詩詞背誦10篇，從課時分配來說，所需考試內容學時分配都是捉襟見肘，何有閑暇顧及口語交際和綜合性教學。另外，在本冊教材中，寫作、口語交際、綜合性學習融為一體，這些內容僅有具體內容，而無具體學法上的指導和安排，這樣安排勢必造成語文教師教學實踐的障礙。在目前語文教材仍在行使語文課程和語文教材雙重功能的情況下，教師忽視口語交際和綜合性教學，也是情理之中之事。所以部分語文教師呼吁：有識之士是否能編寫出一本“課程教材化，教材教學化”這種切實有效的語文教材；再次，口語交際和綜合性教學內容上的模糊。口語交際和綜合性教學是第八次新課改口所提出的內容，新課標對于口語交際和綜合性學習的具體內容語焉不詳，這樣勢必給一線教師造成實施上的困惑，再加上這部分內容沒有納入評價范圍之內，所以絕大部分教師抱以得過且過的課程實施心態，偶爾的一節公開課也是僅供觀賞；最后，學校、教師、家長的教育觀念。學校、教師、家長在對于教育的理解上，仍以急功近利為主導價值觀，落實到教育實踐上，突出的做法就是“一切向分數看齊”，這種觀念勢必導致教師狠抓考試內容、忽視不考內容。既然口語交際和綜合性學習沒有納入考試范圍，沒有納入學生的評價指標體系中，那么忽視口語交際和綜合性教學也是理所當然。

基于對語文課程和語文素養的理解，語文教師需保持清醒認識：學生語文素養和成績是一個整體，對其提高，需要采用多種方式和手段。口語交際和綜合性教學是提高語文素養和成績的一條有效途徑，如何充分利用口語交際和綜合性教學來提升語文素養是每一位教師亟待研究的內容。

總之，教師需要樹立正確的語文課程意識，及時扭轉錯誤和偏差的觀念。唯此，語文課程改革才能順利進行，才能進一步深化。

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〔責任編輯：侯慶海〕