少數民族預科學生漢語寫作偏誤分析

摘 要：少數民族預科學生漢語寫作課是一門學習把漢字、詞匯、語法、書寫格式、標點符號進行綜合運用的語言實踐課。其目的是培養學生運用漢語進行書面表達，不斷糾正錯誤，排除母語干擾，逐步提高漢語書面表達能力。隨著“民族漢考”的推廣，寫作課也成為少數民族漢語教學中不可忽視的內容。通過分析少數民族預科學生在漢語寫作中出現的標點符號、書寫格式、詞語語法等方面的偏誤，進一步提出對策以幫助漢語學習者提高寫作水平。

關鍵詞：少數民族預科學生漢語寫作偏誤

人類學習的過程就是不斷發現錯誤、糾正錯誤從而取得進步的過程。對少數民族預科學生而言，漢語寫作中的偏誤是不可避免的。

根據偏誤分析理論，學習者在寫作過程中所產生的錯誤可分為失誤和偏誤。失誤指在語言應用過程中的口誤或筆誤，這類失誤不僅會出現在第二語言學習過程中，即使在運用母語寫作時也會偶爾出現。失誤能被寫作者發覺并自行糾正，不能反映寫作者的語言能力，因此不屬于偏誤分析范疇。偏誤則指學習者在學習語言過程中產生的規律性的錯誤。寫作者經常不能發覺、不能自行糾正偏誤。偏誤可以反映出寫作者的語言能力。本文針對少數民族預科學生漢語寫作中出現的偏誤進行歸納，進一步提出了提高少數民族預科學生漢語寫作水平的措施。

一、少數民族預科學生漢語寫作中存在的偏誤現象

少數民族預科學生在漢語寫作過程中難免會出現書寫格式、標點符號、字詞、語法等方面的偏誤。

（一）書寫格式、標點符號的偏誤

漢語寫作中書寫格式的偏誤主要體現在請假條、病假條、收據等問題中。現代漢語中的標點符號種類多，類似的符號難以區別，這些因素成了少數民族預科學生漢語寫作中產生偏誤的主要原因之一。

1.書寫格式偏誤

書寫格式也是少數民族預科學生寫作方面經常犯錯的部分，比如寫請假條、病假條等。由于少數民族預科學生對這類寫作不重視，導致對書寫格式不理解，或者即使理解了也記不住書寫格式，結果各種各樣的書寫格式都寫出來了。

例文一

請假條

王老師

今天我有病不能上課請老師給我假。

謝謝！

馬木提

20061219

請假條

王老師：

今天我有病，不能上課。特請半

天假。望老師批準。

謝謝!

馬木提

2006.12.10

例文二

借條

我今天借阿力100元

艾力

2006 10 2

借條

今天我借到阿力同學人民幣100元整（壹佰元整），

10天內歸還.

此據

艾力

2006.10.02

例文三

爸爸媽媽

你們好。我們已經開學一個星期了。我很想家想你們。這兒的冬天很冷。下了很多雪。你們都好嗎？我一切都好望你們不要擔心我一定好好學習。現在我對漢語很感興趣……等等。

以上例文中的錯誤是寫作課教學中遇到的常見偏誤。學習者在寫常用的條據、書信時常會在每段開頭頂格寫，不使用標點符號或只有一種標點符號，敘述文有頭無尾，遇到金額不大寫等等。這些寫作常識和基礎漢語知識是學習者在中學就應掌握的。可是，許多學習者不清楚書寫格式、標點符號、不同文體的常用模式和手法，不懂的組句成段的規則、基本的寫作原理和技巧。

2.標點符號偏誤

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分。漢語有了標點符號，語義表達更加清晰，如果誤用了標點符號，語義就會變得模糊。在漢語寫作教學中，標點符號的重要性并未引起重視。因此少數民族預科學生在標點符號方面出現的偏誤比較多。標點符號的偏誤主要分為兩種：形體書寫的偏誤和標點符號的誤用。例如：

（1）太好了.

感嘆號畫成了點，應該是“太好了！”

（2）他把書放在桌上.

句號畫成了點，應該是“他把書放在桌上。”

（3）我買了書，本子，尺子和鉛筆。

頓號畫成逗號，應該是“我買了書、本子、尺子和鉛筆。”

這些都是形體的偏誤。另外一種是誤用。例如：

（4）我在街上看到很多人；旅客、導游、買東西的人、去購物的年輕人、帶孩子逛街的夫婦等等。

（5）在民間，更是流傳著“理發店只管理發，不管洗發：飲食店只賣炒面，不賣場面。”的說法。

上面的“；”和“：”正好用反了。此外，還有“，”和“。”的誤用，還有許多該用標點符號卻不用的情況。

（二）漢字與詞語偏誤

1.漢字偏誤

少數民族預科學生在寫作過程中很容易混淆形近字、同音字、近音字，經常犯少寫或者多寫漢字的偏旁部首、合體字分開寫等偏誤。

1）錯別字。如：

案排——安排以候——以后一伴——一半

古伐——古代我們輛——我們倆汽車——氣車

這種錯別字在學生作文中很普遍。

2）生造字。如：

放（方）面歌（哥）歌（哥）融花（化）

畢（比）賽態（太）小之澗（間）教（孝）順

蔥（忽）閃會趕（干）

2.詞語偏誤

詞語是最小的造句單位，句子是由詞語組合而成的。每個詞語都有不同的概念意義、語法意義，因此，如果詞語用得準確，那么句子的意思就能表達得準確無誤；相反，如果詞語不合句子的意思，那么寫出來的句子就不能正確表達作者的意思，甚至可能出現病句。詞語方面的偏誤包括漢語詞語的重復、詞語的誤用、詞語的誤加、固定搭配使用不當等。如：

（6）我“取得”了一個足球。（得到）①

（7）他的學習很好，“德育”也很好。（品德）

（8）他“明顯”地知道了原因。（清楚）

例（6）里的“取得”一般跟抽象詞語搭配在一起，比如：“成績、經驗”。

例（7）中不應該用“德育”，而要用“品德”。

例（8）中的“明顯”有這樣的語義：能夠很容易被覺察到；感官立即可覺察；可以充分觀察到；明顯的改變。而句子中需要的是形容詞清楚，有“明白、清晰、有條理”等意思。

（三）語法偏誤

語法相當于語言的框架，學習一定的語法知識可以幫助少數民族預科學生更快更好地掌握漢語。筆者把少數民族學生在這方面的偏誤分為：關聯詞誤用、虛詞誤用、成分短缺、語序混亂四個方面。

1.關聯詞誤用

在復句中起連接作用的詞語就是關聯詞語。關聯詞語由連詞和副詞充當。少數民族預科學生在關聯詞方面的偏誤常見的有：不該用連詞的卻用了、該用連詞的卻不用、關聯詞的誤用三類。例如：

（9）我還去了很多地方，但是我的能力不足，寫不出來，所以太可惜了。

這句話中的第二個關聯詞“所以”應該去掉。因為前后句并不存在因果關系。應該改為：“我還去了很多地方，但是我的能力不足，寫不出來，太可惜了。”

（10）我想火車站也有很多人，不敢出遠門了。

這句話是有因果關系的，“不敢出遠門了”是“我想火車站肯定也有很多人”的結果。這句話應該改為“我想火車站肯定也有很多人，所以不敢出遠門了。”

2.虛詞誤用

虛詞在漢語中是很重要的，是漢語表達語法意義的重要手段之一。在漢語中，用不用虛詞或者用什么樣的虛詞表達出來的語法關系是不一樣的，這是漢語的一大特點。少數民族預科學生往往意識不到這一點，以至于出現了許多偏誤。在虛詞誤用中最常見的是虛詞“了”的誤用。例如：

（11）每到了一個新地方就給我介紹那里的情況。

兼語句的第一個動詞后一般不用“了”。所以應該改為“每到一個新地方就給我介紹那里的情況。”

（12）我想了一會兒，決定了去友好廣場。

賓語為動詞短語時，謂語動詞后一般不用“了”。因此第二個“了”去掉，應該改為：“我想了一會兒，決定去友好廣場。”

（13）他們對我說了：“沃爾瑪太遠，咱們去樂購吧。”

（14）其他車都超過我們 。

（15）那天我們也去星海公園。

（16）看見她，我很高興，因為很久沒有來往。

當說話者意在說明動作或行為在某一時刻已實現或者完成時，就在表示這個動作行為的動詞后用“了”。因此，上面三句話應改為：“其他車都超過了我們。”“那天我們也去了星海公園。”“看見她，我很高興，因為很久沒有來往了。”

（17）吃飯了以后

（18）她回到大連了

謂語動詞后有賓語時，“了”位于賓語前。這兩句話應改為“吃了飯以后”“她回到了大連”。

另外，有虛詞“的”的誤用在作文中也有很多。例如：

（19）在中國，沒有我們的宗教的活動。

中心語如果是集體或機構名稱時，人稱代詞后面一般不用“的”。所以應改為“在中國，沒有我們的宗教活動。”

另外，學生在“的”的誤用方面還包括該用的不用、誤用等等。

3.成分短缺

一般說來，一種語言中的句子都包含著主語、謂語部分，為了把意思表達得清楚，有的還包含有其他成分。漢語的句子最基本的成分是主語、謂語、賓語，另外還有定語、狀語、補語等。在不影響句子意思的情況下，有些句子成分可以省略。但如果缺少應有的成分，就會造成句子結構不完整，表達的意思不夠明確。例如：

（20）在飛機快要到機場時。多云。

這句話缺少主語“天氣”。因此，應該改為：“在飛機快要到達機場時，天氣多云。”

（21）別的賓館也沒有空房，即使有，也很貴，住不起。

應該改為“別的賓館也沒有空房，即使有，也很貴，我們住不起。”

4.語序混亂

語序在漢語中十分重要，也是漢語表達語法意義的重要手段之一。漢語句子的基本結構形式是SVO型，即主語在謂語前面，賓語在有關的動詞后面。定語和狀語位于它們所修飾的中心語的前面。語序偏誤也是學生作文中常見的現象。例如：

（22）我的好朋友接我在飛機場。

漢語中“在”字組成的介詞短語一般都放在被修飾成分的前面，這句話應該改為“我的好朋友在飛機場接我。”

（23）我的中國朋友介紹給我大連旅游的情況。

漢語中，“給”字組成的介詞短語一般也是放在它所修飾的成分之前，而不應該放在它們的后面，因此，例（23）應該改為“我的中國朋友給我介紹大連旅游的情況。”

二、提高少數民族預科學生漢語寫作水平的措施

在學習第二語言的四項基本技能中，“聽與讀”是信息的吸取與攝入過程，而“說與寫”是信息的反饋與提取，是一種輸出過程。不做寫作練習，不具備寫作能力，是很難真正學好漢語的。

“聽、說、讀、寫”這四種能力中，“寫”是最難獲得的。拿“說”和“寫”來說，“說”還可以借助其他手段——比如體態、表情、手勢、實物等來幫助表達，而“寫”只能靠文字本身來完成。“寫”是書面表達，比“說”需要更嚴密的邏輯、更規范的語法、更嚴謹的結構、更精確的表述。要寫好一篇文章，需要掌握較大的詞匯量、較豐富的語法知識，要熟悉這種語言的表達習慣，同時還要有較豐富的社會閱歷和生活經驗，還要善于觀察生活，掌握寫作技巧，甚至還需要有激情和靈感。

（一）重視書寫格式的規范和標點符號的正確使用

我們應通過案例來掌握書寫格式，按照正確的書寫格式來寫作，出現偏誤的時候及時糾正。標點符號的正確使用主要是，在閱讀文章的過程中注意標點符號，注意句子的停頓和語氣，培養語感，進而達到正確使用標點符號的目的。

（二）鞏固語法知識

把平日所學的語言基礎知識應用到書面表達中去，努力使語言規范、得體。加強范文的學習，一般來說，課文就是學生寫作的范文。此外，還要學寫規范的、優美的語句，在語境中學習生詞，強化對詞語的理解。平時要有意識地朗讀、背誦課文，逐步積累語法知識，培養語感。

（三）加大課外閱讀量

閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。原因是語文課內的閱讀詞匯量太少，所以要加大課外閱讀。多看一些漢語版的電影，多讀一些漢語報紙，利用這些方式來豐富自己的詞匯量。還要多讀多寫，以讀來促寫。引導學生在閱讀和課外閱讀中做筆記，以此來積累作文素材。積累了作文素材，在寫作中就會自覺地用上那些優美的詞語、有哲理的句子，或是用新鮮的事例作為議論文的論據，使作文有文采、有深度。

（四）提高寫作技巧

漢語學習中的聽、說、讀、寫是互相影響、互相促進的，應該把寫作訓練與聽、說、讀緊密地結合起來，進行綜合性練習。

1.“聽”與“寫”相結合

其主要的形式是聽寫。聽寫一方面訓練寫的準確性和速度，鞏固所學內容，另一方面也檢驗了聽的理解程度，從而既訓練聽力，又訓練寫的能力。此外，聽寫還能綜合練習語言知識，是一種有效的綜合培養聽力與口語運用能力的訓練手段。聽寫有兩個基本要求：正確性與熟練程度。從一個詞一個詞地聽寫，逐步過渡到整句聽、整句記、整句寫直至段落篇章的聽寫。

2.“寫”與“說”相結合

把口語中熟練掌握的句子或句型結構寫下來是比較容易做到的。所以在訓練寫作能力時，可以先把要寫的內容說出來，口頭操練句子結構，然后再動筆造句。可以圍繞課文做一些練習，如說出課文的中心思想、段落大意，說出文章的主要故事情節，從不同的角度概述課文內容等等。

3.“寫”與“讀”相結合

“讀”是語言的輸入，它與“寫”的關系更為密切。通過大量的閱讀，可以擴充詞匯，增強語感，擴大知識面，并提高閱讀能力。讀得越多，對句型結構、語法知識就越熟悉；詞匯量越多，寫起來也就越順手、越準確。對文章的縮寫、改寫、擴寫、仿寫等都是建立在“讀”的基礎上的，只有建立在理解基礎上的閱讀，才能真正為寫作服務。

三、結語

寫作是少數民族預科學生漢語教學的一個難點。通過對學生漢語寫作過程中出現的書寫格式、標點符號、漢字與詞語、語法等方面的偏誤分析，我們發現出現偏誤的原因是多方面的，這與學生對書寫格式和標點的不重視，語法基礎知識不扎實，課外閱讀量不夠，以及不重視寫作技能的提高有關。在少數民族漢語教學過程中，我們應該重視寫作中出現的偏誤，通過有效措施提高少數民族預科學生的漢語寫作水平。

（本文系新疆昌吉學院馬靜老師主持的昌吉學院教學研究重點資助項目“新疆高校預科學生書面表達能力提高的研究——以昌吉學院為例”的階段性成果之一，項目編號為11jyzd003。）

注釋：

①例句中雙引號里是用得不正確的詞語，后面括號里的詞語是正確的。

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[11]陸躍偉.初級階段留學生漢語寫作偏誤分析及教學建議[J].語

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（葛愛華新疆昌吉 昌吉學院中語系831100）