淺談以招收農民工隨遷子女為主的民辦學校藝術教育的現狀和策略研究

張喆

摘 要：經濟的快速發展，需要大量的高素質人才，人們提倡的素質教育中的藝術教育落實在農民工學校的現狀又是怎樣的呢？如何才能提高以招收農民工隨遷子女為主的民辦學校學生的藝術素質，個人、學校、家庭、社會都起著重要作用。

關鍵詞：民辦學校；教育公平；審美標準；農民工；隨遷子女

中圖分類號：G77 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0294-02

隨著經濟的快速發展，高素質人才的需求量與日俱增，素質教育的任務也就日漸迫切。那么在國家、社會大力提倡素質教育的時候，人們是否關注過農民工子弟學校學生的素質呢？20世紀80年代后，大量農村剩余勞動力由農村涌入城市，大批學齡兒童隨父母也來到大城市，數量在增加，流動速度在加快，孩子們在城市的教育問題日益成為社會關注的焦點，黨的十六屆四中全會提出了“構建社會主義和諧社會”的執政理念使他們在大城市安定下來并接受了義務教育，但他們現在接受的教育是否是適應現代化建設需要的素質教育呢？藝術教育作為素質教育的一部分，它在以招收農民工隨遷子女的民辦學校的現狀又是怎樣呢？為什么接受過素質教育的學生的整體素質和公辦學校的學生素質還是有明顯差距，這個差距從何而來呢？作為一名民辦學校美術教師，筆者將以自己的教學經驗和體會，淺析以上幾個問題。

一、農民工隨遷子女的藝術素質

一般來說，這些農民工隨遷同住子女來到大城市，他們出現了不適應性和不穩定性兩個特征，整體的藝術素質普遍偏低，并且參差不齊。不適應性表現在：他們隨父母來到大城市，城市生活和農村生活方式的不同，南北方生活習慣有所差異，學校的規章制度不同，上課方式、方法的不同，種種的不同都會使孩子不適應，不適應的結果要么接受要么排斥，所以會出現一部分學生厭學現象，藝術課程也不例外。不穩定性表現在：學生的流動性很大，今年來了明年可能就走了，他們往往是跟隨父母工作的地點轉移而轉移，固定下來的學生成績也是不穩定的，究其原因在于不穩定性使孩子心理變得浮躁，他們如脫韁的野馬，無拘無束，沒有養成良好的行為習慣和學習習慣。不適應性和不穩定性導致了孩子對自己的要求低，對藝術的追求低，他們沒有意識到藝術素養是他們一生的財富。但是他們畢竟是孩子，他們有著同齡孩子的心理特征，大多數孩子還是喜歡藝術的，特別是美術，他們缺少的是專業指導，很多孩子的繪畫水平還停留在隨便涂鴉的階段，沒有好的成果可以展示，隨著年齡的增長越來越喪失了自信心，他們會漸漸失去對美術的熱愛了。也有一部分學生比較喜歡繪畫，藝術天賦極高，但是家長擔心影響他們的主課成績而并不支持孩子的興趣愛好，孩子只能用課余時間隨便畫畫，時間長了，孩子也只能把這個作為一個愛好，孩子的藝術潛力沒有得到充分的發揮.

二、接受的藝術教育是適應現代化建設需要的素質教育嗎

1.民辦學校的藝術教育。一般來說以招收農民工隨遷同住子女為主的民辦學校的來源以個人或企業投資辦學為主，小學教育為主要辦學層次，學校多設立在農民工廣泛聚居的城鄉結合地區。上海的轉制民辦學校都是在教育局的統一管理、管轄下，它按教學要求設置了音、體、美、勞等素質發展課程。以美術學科為例，一至三年級每周兩課時，四五年級每周1課時，這與公辦學校一致。但是相對于公辦學校，民辦藝術教育資源缺乏，硬件設施不夠完善，很多學校沒有固定的藝術教室，沒有鋼琴，沒有畫架等等，人說巧婦難為無米之炊，正因為缺少了這些配套設施，許多課程無法進行，老師只能憑借一張嘴，一只筆，沒有硬件保障是很難達到良好的教學效果的。

軟件方面：不知從何時起人們人為的把所開設的課程分為主科和副科，從一學期課程的設置和時間的分配上來看，主科遠遠大于副科，那么人的主觀意識強迫人們不得不承認藝術教育不重要，重要的只有語文數學英語。主科老師拼命的“抓成績”而占用大量的副科時間，藝術課程的開設也變得形而上學了。另一方面，很多學校沒有專業藝術老師，藝術課程就由語、數、英老師兼任，由于他們缺少專業知識，課堂上談不上藝術的指導了，放任學生隨便畫。

2.民工家庭里的藝術教育。曾在幾個班做過一個對家長的學歷、職業、工作時間的調查，調查的結果顯示是本科的鳳毛麟角，高中學歷的占1/3，初中學歷的1/3，有1/3的是沒有念過書的；他們的職業也受學歷的影響，有一部分是給別人打工的，一部分是自主創業的。他們的工作時間也是不固定的，比如說一些家長是賣菜的，他們晚上7點多睡覺，早上3點多要起來進貨，有的家長是晚上10點多才回來。由于民工的文化程度比較低，工作比較繁忙，思想比較封閉，他們的觀念還停留在應試教育階段，認為藝術學不學不重要，重要的是孩子的三科成績。有的家長連畫筆這樣的基本繪畫工具都不能滿足學生，家長的配合度決定了學生的藝術成績。另一方面，很多民工的家庭居住環境惡劣，生活都不安定，更何談藝術的熏陶。筆者曾教過這樣一個學生，她很有藝術天賦，也很積極參加各種美術比賽，每次發給她的畫紙，第二天帶給我看時都會弄得皺巴巴的，我心想：一個女孩子怎么會這么臟呢？我試著問問她怎么弄的？她說在菜攤上弄臟的。原來她的父母是賣肉的，她每次都在肉攤上畫畫和寫作業。所以這樣的家庭環境直接影響了孩子的審美。

3.社會對民工子女的藝術教育。教育公平的問題，一直是人們談論的話題，所有的人都提倡教育面前人人平等，每個孩子都有受教育的權力，但是落在實處，是否是平等的呢？每學期，社會各種組織的美術活動很多，但是被邀請參加這些活動的學校很多都是公辦學校的，民辦學校往往變成了弱勢群體，常常被忽略。這也是有一定客觀原因的，正如前面說的，學校的教育和家庭的教育相對薄弱，社會上也就不會重視，正是因為減少了參觀、參與的機會，孩子們的藝術修養也減少了，周而復始，形成了一個惡性循環。

三、教育公平與對策

1.改革戶籍制度和完善用工制度。孩子的藝術教育是個循序漸進的過程，不是一兩個學期就能轉變的。當我們努力的在改變落后的藝術教育的同時，孩子卻因為種種原因轉學了，又有一些新的學生轉來，我們的教學計劃不得不相應的調整，一方面要努力提高孩子的藝術水平，另一方也要兼顧基礎薄弱孩子的水平，所以想要達到所有孩子的均衡發展，困難重重。改革戶籍制度和完善用工制度是先讓一切都穩定下來，一切都不穩定，讓人無心談教育，我們的硬件軟件設施都是為孩子服務的，孩子的流動性大，我們的努力轉瞬即逝。

2.加大對學校軟硬件投資力度。為了提升孩子的藝術素養，各個學校的舉措有所不同，但我們的目的都是一致的。我所在的學校在軟硬件投資力度這方面就做的比較好，現將經驗總結如下：（1）將三十多個教室全部配有多媒體設備，實現教學設施現代化，并配有學生電腦房，做到一人一機。（2）配有專門的藝術教室和展覽室。（3）學校聘請上海市認定的一級校長主持工作。（4）學校招聘音體美專業專職教師。（5）學校引進華師大熊川武教授提出的“自然分材教育法，”有專家團的指導幫助，教師的業務水平有很大提高。

3.配有專業的教師加以指導。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。第二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內容和措施。第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第四，教師專業發展是一個持續不斷過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。民辦學校的專業教師不僅要有專業知識，還要了解民工子弟學校學生的性格特點和心理特征，耐心輔導。可以說老師的教是從零基礎上開始的。這樣就要求美術老師的課程要不斷的拓展，向課前延展，向藝術前沿延展，向課后及生活延展，向其他學科的延展。從某種角度來說，這也要求教師對小學課程的連貫性和整體性有更深刻的理解和認識。

4.改變家長的教育觀念，家長的配合度會提升教育的效果。多利用家長會等形式與家長溝通，轉變家長的觀念，讓素質教育的觀念落在實處。不斷的用學校宣傳櫥窗展示孩子們的作品，提升孩子的自信心和家長的認可度，家長認可了，才能配合。家校聯合會起到事半功倍的效果。

5.改變社會對民工學校的看法，多讓孩子參與社會活動。公辦學校與民辦學牽手互助，資源共享。他們能參加的活動，我們的孩子也可以參加，孩子們通過參加社會上的一些活動，眼界開闊了，因為參與了，會漸漸適應了，融合了，穩定了，進取了。

6.改變傳統的審美標準和審美要求，對學生藝術的評價標準自然分才。審美標準是衡量、評價對象審美價值的相對固定的尺度，是審美意識的組成部分。在審美實踐中形成、發展，受一定社會歷史條件、文化心理結構和特定對象審美特質制約，既具有主觀性和相對性，又具有客觀性和普遍性。傳統的審美標準說白了就是人們常說的像不像。兒童畫，由表面看來是不講什么技法的，不講“畫理”、“畫法”，逾越了透視、解剖、構圖等一般常規，是非“學院”派的畫派。在造型上兒童畫常常不按物體的實際比例進行描繪，在表現形式方面如造型、色彩構圖等也有其自己的特點。兒童畫好的造型，由于是在自己直觀感受的支配下進行的，所以我們不能光憑像與不像來評價學生的作品。學生的水平不一樣，我們對他的評價標準也要自然分才，但不管怎樣我們看到學生的進步，就應該給予鼓勵，雖然他的作品還很拙劣，只要他的態度是端正的，是用心的。我們都應該給予肯定。

縱觀以招收農民工隨遷子女為主的民辦學校藝術教育的現狀，我們感到身上的任務是艱巨的，學校、家庭、社會都有不可推卸的責任，我們的目的是為了培養新一代有素質的文明人。

[責任編輯 魏 杰]