如何在語文教學中實施素質教育

陳瑞梅

山東省實施素質教育已經多年了，語文教學“少、慢、差、費”的頑癥至今仍然困擾著語文教師。因為教學內容受到學科范圍、課程安排、大綱要求、教材體系、考評標準等等的限制，語文課堂教學還是普遍存在重知識輕能力的問題。教學方法陳舊，并且過分強調思想性，使得學生學了十幾年的語文，背誦了許多的詩詞佳句，但結合意思填空時，卻不知是哪一句；仿寫句子時，“下筆千言”，結果卻“離題萬里”；讀了幾百篇名家作品，卻仍然閱讀速度緩慢，理解能力低下，更談不上鑒賞分析能力；聆聽老師們分析了一系列寫作方法，寫出來的作文竟然連最基本的內容充實、語言生動都達不到！

毋庸置疑，我們的語文教學還存在諸多問題。尤其是填鴨式的課堂教學模式，已經難以適應社會對高能力人才的需求。

那么，語文課的基本性質是什么？語文教學的終極目標是什么？近百年來，很多教育專家對此一直爭論不休，記得葉圣陶先生對“語文”兩個字曾作過準確的解釋：“語”指的是口頭語言，職責在教學生會聽會說；“文”指的是書面語言，職責在教學生會讀會寫。可見，語文課作為“工具”是包含兩個方面：一是學習文章邏輯思路的“結構”，即“布局謀篇”的藝術。二是學習表達思維的結果，即“遣詞造句”的藝術。常識告訴我們：任何體裁、題材的文章都不會產生思想，而恰恰相反是用來表現思想的；單有好的思想內容不一定就會產生文學作品，當然更不用說優秀的文學作品了。……