提升教育品質呼喚智慧型校長 等

提升教育品質呼喚智慧型校長

教育部基礎教育課程教材發展中心主任、研究員田慧生在1月4日《中國教育報》上撰文指出，對個體而言，智慧是人生的一種品質狀態和境界；對教育而言，教育智慧則首先體現為教育的一種品質狀態和境界。我國中小學教育教學正面臨改革攻堅的新階段，面對新問題、新挑戰，如何推進素質教育、提升教育品質，需要的不僅是教育智慧，而且更需要智慧型校長的大批涌現。智慧型校長需要具備有思想、有能力、有胸懷、有個性等特征，且能把幾種品質集中在一起有所表現；而樂于學習、勤于思考、敏于實踐、勇于創新、善于總結則是智慧型校長的成長途徑。

用文化為學校立魂

中國教育學會副會長朱永新在2011年9月24日開展的“首屆全國小學教育國際論壇”上發言指出，學校教育缺乏文化，會把孩子帶到一個抽象的、片面的地帶，文化的缺失會帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒根底的“怪物”。而解決這個問題的關鍵，就是要建設好學校的文化。學校文化建設最關鍵的東西在于使命、愿景、價值觀，使命是學校的責任，即學校為什么而存在；愿景是學校的藍圖，即學校未來的目標和樣子；價值觀則是學校對于好壞、善惡、美丑、成敗、是非的基本信仰和評價標準。總的來說，使命、愿景、價值觀決定了學校文化的根本。

新課改的實踐困境及其突破

揚州大學教育科學學院副教授劉華在《中小學教育》（人大復印資料）2011年第12期上撰文認為，在新課改實施過程中，由于經驗主義文化傳統廣泛而強大的滲透力，造成課改舉措落實不到位，甚至出現改革偏差等實踐困境，其根本原因在于我們缺少課改成功實施所需要的理性文化精神。而要破解這 一難點，需要推廣教學變革的行動研究，轉變教師的精神氣質，也需要區分教學常規管理與教學研究管理，鼓勵教師參與教學研究管理，更需要建立新的教學獎懲制度，引導教師轉變教學行為模式。

避免學前教育“小學化”家長需要注意的三個問題

針對教育部重申在解決幼兒“有園上”的同時，應避免出現學前教育“小學化”的問題，中國教育科學研究院副研究員王新波1月4日在中國教育和科研計算機網發文指出，除政府以行政措施加強監管、改革各類招考中的評價制度，避免學前教育“小學化”，還應該讓廣大家長注意以下三個問題：一是教育并非越早越好，順應兒童成長規律的教育才是好的教育；二是任何教育活動都不能以犧牲兒童身心健康為代價；三是避免“小學化”不能走向排斥所有知識學習的另一個極端。

大學應成為文化融合的催化劑

2011年10月14日，中國人民大學校長紀寶成在由山東大學舉辦的“國際大學校長論壇”上發言指出，在新的時代背景下，大學作為培養人才、創新知識、傳承文化、服務社會的機構，更要做好應對全球化的挑戰和機遇。大學不僅應該成為文化交融的催化劑，還應當是粘合劑、洗滌劑，努力成為文化自覺的倡導者、文化多樣性的推動者、文化創新的實踐者、文化引領的先行者、大眾文化的“防火墻”和“平衡器”，進一步發揮自身的文化交流和交融功能。

農村學校數學教改須重在培養能力

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小學數學室主任吳正憲2011年9月30日在北京順義東北邊遠山區把脈山區農村學校的課堂教學時指出，好的數學課最重要的是要培養學生發現問題和解決問題的能力，把“雙基”變“四基”（基礎數學知識、基本數學技能、基本數學思想、基本數學活動經驗）、“雙能”變“四能”（分析問題的能力、解決問題的能力、發現問題的能力、提出問題的能力），這是數學新課標的重大變化，老師必須認真理解、深入學習。

邏輯課如何走近中學生

中國邏輯與語言函授大學副董事長、北京創新研究所所長汪馥郁在2011年6月11日第二屆“素質教育與邏輯思維論壇”上發言指出，在基礎教育階段對學生進行邏輯思維能力訓練的主渠道，不是單獨開設一門邏輯思維能力訓練課，而是要與各學科課程內容相結合，把邏輯思維能力的訓練有意識地滲透到各學科課程內容之中。譬如說，可以有意識地把有關概念的內涵與外延、比較與概括、分析與綜合等邏輯方面的內容滲透在語文課的字、詞、句、篇的教學之中；也可以有意識地把推理的規則、證明的規則等邏輯方面的內容滲透在數學課的解題和求證的教學當中。

（責編 歐孔群）