地理：找準切入點 訓(xùn)練整體性思維

劉立昌

2012年秋季學(xué)期，全區(qū)高中將推行新課標與新教材。與原來的課標相比，地理新課標更加注重對學(xué)生地理知識的描述、闡述、分析運用以及思維推理能力的培養(yǎng)。事實上，廣西近年來使用的全國文綜卷地理部分已經(jīng)在相當程度上體現(xiàn)了新課標的要求。

一、 考題回顧

2008年到2011年廣西高考采用的全國文綜卷地理簡答題考點統(tǒng)計如下：

綜合研究2008年至2011年的高考全國文綜卷（廣西）地理簡答題，從2008年的剛果河、土爾扈特人東歸路線，到2009年的尼羅河、三角貿(mào)易洋流路線，然后到2010年的地中海沿岸葡萄種植、古代黃河水運，再到2011年的恒河三角洲黃麻種植、中國西北軍馬場區(qū)位，盡管考題的常規(guī)設(shè)問仍然是主流，但在設(shè)問角度上越發(fā)新穎深刻，對考生的地理思維能力要求越來越高，單題賦分達8—16分。學(xué)生在掌握我們多年備考積累下來的各類題型以及答題思路后，在應(yīng)對這些高考新角度設(shè)問的問題上還是感到吃力。其中許多考題的答題切入點難以把握，成為考生失分的“重災(zāi)區(qū)”。因此，研究新課標背景下的高考地理備考策略勢在必行。

二、 案例分析

【案例1】（2008全國文綜Ⅰ卷）36．（36分）讀圖，完成下列要求。

（3）指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

答案：（3）a.入海口附近，泥沙不易沉積，因為地形高差大，河流落差大。b.入海泥沙量較少，因為G河在M點以上多位于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積；且從緯度位置和地形推斷，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高），水土流失較輕。

分析：這是一道設(shè)問角度新穎的題目。河口三角洲沒有形成，是因為泥沙沉積過少，而泥沙沉積少有可能是因為河流流速過快或河水含沙量少導(dǎo)致，而影響河流流速和含沙量的因素分別是地形和植被，所以答題點須是圍繞自然地理環(huán)境的組成要素如大氣、水、巖石、生物、土壤等構(gòu)成的整體性（如圖甲）切入。

【案例2】（2011全國文綜卷）36.（36分）閱讀圖文資料，完成下列各題。

黃麻適合在濕熱的氣候環(huán)境中生長。收獲的黃麻在水中浸濕后，才能進行初加工以獲取制作麻袋、麻布、紙張等的原料。圖7中甲城市為世界最大的麻紡織工業(yè)中心，也是該地區(qū)聯(lián)系河運和海運的重要港口。圖8為甲城市的氣候資料。

（4） 分析甲城市發(fā)展麻紡織業(yè)的有利條件。（14分）

答案：位于黃麻集中生產(chǎn)區(qū)（原料地）；稠密的水系便于原料運輸，連河通海便于產(chǎn)品外運；人口稠密，勞動力豐富（麻紡織為勞動密集型產(chǎn)業(yè)）；工業(yè)基礎(chǔ)好，麻紡織的歷史長、工藝精，有（技術(shù)好、經(jīng)驗豐富的）技術(shù)工人。

分析：【案例2】是常規(guī)設(shè)問考題，考查的是農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位因素分析。自然地理環(huán)境中的氣候、地形、水源、土壤等要素對人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著深刻影響，而工業(yè)生產(chǎn)也受自然條件（如土地、水源等）和社會經(jīng)濟（人文地理）因素（如農(nóng)業(yè)原料、交通、市場等）的影響。可見，人文地理區(qū)位的全面分析必須把自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境作為一個整體來思考，自然環(huán)境和人文地理環(huán)境從來就是一個不可割裂的整體。如圖乙所示。

【案例3】（2011全國文綜）39.分析下圖資料，完成下列各題。

材料二：圖10中甲區(qū)域作為軍馬場已有三千多年的歷史，面積達到2000多平方千米，平均海拔2300米，地勢傾斜平緩，宛若平原。

（2） 根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場的自然條件。（12分）

（3） 根據(jù)材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場的區(qū)位條件（除其自然條件外）。（8分）

答案：（2） 地域較廣且較平坦；（西北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔高，氣溫低，蒸發(fā)較弱，氣候較濕潤；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長。

（3） 甲區(qū)域位于河西走廊的中部（地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要因應(yīng)農(nóng)耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。

分析：本案例的第（2）題仍然是農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然因素考查，屬常規(guī)設(shè)問。第（3）題則是一道對人文地理區(qū)位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場”這個題眼才能切入答題，難度很高。深入分析考題答案，得出其思考切入點是從該區(qū)域的特殊位置去分析。地理事物所處的位置是整體要素特征中的先決要素（如圖丙），本題的思考依然離不開地理環(huán)境的整體性原理。

綜上分析，高考試題中新角度的設(shè)問，是簡答題中的大區(qū)分度考題。但無論常規(guī)設(shè)問還是新穎設(shè)問，答題思路的形成最終是建立在對地理環(huán)境整體性原理的認識和運用的基礎(chǔ)上。因此，在日常復(fù)習(xí)備考中，培養(yǎng)地理環(huán)境整體性思維是應(yīng)對新課標背景下高考地理的制高點。

三、 備考策略

1. 高屋建瓴，教學(xué)中培養(yǎng)地理環(huán)境整體性思維

（1） 理清自然地理環(huán)境與人文地理環(huán)境的關(guān)系。通常所說的地理環(huán)境，是以人類為中心的環(huán)境，它包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩類。自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。人文地理環(huán)境是人類在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過長期有意識的社會勞動所創(chuàng)造的人工環(huán)境，如農(nóng)田、人工牧場、工廠、村落、城市、道路等。現(xiàn)在人類賴以生存和從事各種活動的環(huán)境，是由自然環(huán)境和人文地理環(huán)境共同組成的。 自然環(huán)境深刻影響人類的各項活動，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、聚落的形成與分布、交通運輸建設(shè)等等；而人類活動反過來又對自然地理環(huán)境產(chǎn)生正面或負面、直接或間接的影響。因此說自然環(huán)境和人文地理環(huán)境是一個不可割裂的整體。

（2） 理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵。自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。因此現(xiàn)行教材和新教材對自然地理環(huán)境整體性原理都有深入闡釋：①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透，構(gòu)成一個整體；②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著，力求保持協(xié)調(diào)一致；③某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變；④某一區(qū)域要素的變化會引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；⑤每個地理要素除了具有獨特功能外，各要素的相互作用會產(chǎn)生新的功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能。

人文地理環(huán)境中的農(nóng)田、人工牧場、工廠、村落、城市、道路等要素是人類工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市和交通建設(shè)的場所，而人類從事的各項活動實際上都是彼此聯(lián)系、相互制約、相互影響的。

2. 開設(shè)小專題，構(gòu)建地理知識的整體性思維體系

運用整體性原理，幫助學(xué)生構(gòu)建小專題知識體系。

（1） 在河流問題上的整體性思維體系。將河流特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素看成“因”，可以將河流問題的知識構(gòu)建如下圖的整體聯(lián)系：

（2） 在區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。整合人文地理區(qū)位問題，大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游等六大區(qū)位問題，其全面分析方法離不開下圖所示的整體性思維體系。

（3） 在環(huán)境問題上的整體性思維體系。環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點而產(chǎn)生的，次生環(huán)境問題則是人類對自然環(huán)境資源的過度采掘、開發(fā)，或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此，環(huán)境問題的思考可從下面兩幅圖的含義切入，例如黃土高原水土流失的原因分析。

……

3. 強化訓(xùn)練，選題訓(xùn)練與講評滲透整體性思維

教師在平時的選題訓(xùn)練中要注意有的放矢，講評分析時注重整體性思維的構(gòu)建與滲透。地理知識是一個龐雜的體系，只有通過平時地理課堂教學(xué)的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學(xué)生心中，才能真正讓學(xué)生學(xué)到受用一生的地理知識和地理思想。

（責(zé)編 阮旭日）