學科非智力因素培養的實踐探索

徐錦生

【摘要】學科非智力因素培養，是指在課堂教學中，教師利用相關因素，及時把握契機，對學生進行非智力因素的培養，從而促使學生智力與非智力因素協調發展。學科非智力因素培養包括教學材料、教學過程、學生、教師等相關因素，在學科非智力因素培養的實踐中教師要增強意識，提高教藝，營造氛圍。

【關鍵詞】學科非智力因素 相關因素 協調發展

課程改革是一項艱巨的系統工程，它的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。隨著基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，讓課堂煥發生命活力，已日益成為社會關注和探討的熱點問題。

然而長期以來，教學中普遍存在著重知識輕能力，重灌輸輕主動，重教法輕學法，重結果輕過程，重求同輕求異，重智力因素開發輕非智力因素培養等不良現象，導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，良好習慣不能養成，創新精神萎縮。

筆者從1989年起先后承擔《小學生良好非智力因素培養》、《小學生“學會心理自助”理論與實踐》、《優化非智力因素促進學生多元智能發展》、《基于非智力的項目學習的實踐探索》以及《小學生非智力因素培養校本課程開發與應用研究》等省級、國家級課題的研究。縱觀二十多年的實踐，筆者重新審視了“活力課堂”打造與“學科非智力因素”培養的問題，提出了自己的想法。

學科非智力因素培養的意義

活力課堂就是通過課堂教學讓學生的智力因素與非智力因素協調發展。智力是一個人認識和理解客觀世界并運用已有的知識、經驗解決實際問題的能力，其外延包括觀察力、注意力、思維力、想象力和記憶力等。而非智力因素，是指除了智力因素以外的一切心理因素的總和，其外延主要包括興趣、情感、意志、習慣、個性等。

智力和非智力因素在人的成長過程中起著同等重要的作用，不可偏廢其一，課堂上如果只重視智力的開發，忽視非智力因素培養，那其則是一種片面的教育；如果只重視非智力因素的培養，忽視智力的開發，那也是一種不完善的教育。因此，在實踐中，我們既要注重學生智力的開發，也要關注學生非智力因素的培養。

筆者認為課堂中注重“十字方針”（即“興趣、習慣、方法、能力、個性”的培養）就是落實讓學生智力與非智力因素協調發展的重要途徑，因此教師在教學中要努力體現這“十字方針”，并以此作為評價教學成效的核心要素。

興趣是喜好的情緒，是最好的老師，在教學中要培養學生積極廣泛的興趣；習慣是個體后天養成的一種在一定情況下自動化地去進行某些動作的特殊傾向。在教學中要培養學生良好的課前預習、課中專心聽講、善思質疑、獨立作業、課后復習等多種習慣；方法是解決思想、說話、行動等問題的門路、程序，教學中讓學生舉一反三，讓學生掌握自學的方法；能力是指能勝任某種任務的主觀條件，教學中要培養學生各種能力，促進多元智能發展；個性是一個人的整體精神面貌，是具有一定傾向性的心理特征的總和。教學中讓學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，促進其健康全面發展。

學科非智力因素培養的相關因素

學科非智力因素培養是指在課堂教學中，教師利用相關因素，及時把握契機，對學生進行非智力因素的培養，從而促使學生智力與非智力因素協調發展。通過研究，筆者發現學科非智力因素主要包括教學材料、教學過程、學生、教師等主要因素（見下圖）下面逐一做闡述。

教學材料。我們把教學材料分成兩類進行非智力因素的培養。第一是教材中明顯有滲透結合點的內容，如語文學科中《全神貫注》、《夢想的力量》、《詹天佑》等課文，可以直接進行意志力、情感的培養。第二是需要教師挖掘或尋找結合點的內容。比如，數學學科中圓的周長部分，教師可以有機地穿插“祖沖之發現圓周率”的故事，從而對學生進行探究興趣、毅力的熏陶。

教學過程。教學過程是一個師生雙邊活動的過程，因此教學中教師要及時把握非智力因素培養契機，切實改進教學方法，合理安排教學內容，將非智力因素的培養融入學科教學各個環節中，讓學生在學習過程中使自身的興趣、情感、意志得到培養，使其養成良好的習慣，促進其個性心理品質健康發展。

學生。學生是教育的主體，是學科非智力因素培養的重要因素。教學中我們要注重學生的自我教育，比如自我反省、自我認識與評價、自我調節等。當然，在教學中既要讓每一個學生自身的非智力因素得到培養，還要讓他們相互學習，相互影響，共同發展。因為同齡伙伴有共同的愛好、價值觀念和文化認同，彼此之間容易溝通和理解。在一定班級集體目標下，更能形成他們所能接受的共識。

教師。教師也是學科非智力因素培養的重要因素。我們要以自身的榜樣作用影響學生非智力因素的形成。比如，教師嚴謹的治學態度、強烈的事業心和責任感、樂觀向上的性格都會對學生起到潛移默化的引領作用。

當然，學科非智力因素培養涉及的相關因素不止這四方面，它還包括教學環境，人際交往氛圍，學習文化等，而且，學科非智力因素培養的諸多因素在教學過程中所發生的作用往往是交織在一起的。

學科非智力因素培養的實踐方法

增強學科非智力因素培養的意識。教師非智力因素培養意識的強弱直接關系到學生非智力因素形成效果的優劣。換言之，如果教師沒有強烈的非智力因素培養意識，就不會有投身非智力因素培養的自覺行為，更談不上產生良好的成效。

因此，教師在制定教學目標時要考慮非智力因素培養的要求，實施教學時要有非智力因素培養的環節，撰寫教學反思時要有非智力因素培養的體會與感悟。在教學中努力踐行“有趣、有法、有效”課堂教學文化，努力使學生的智力與非智力協調發展。

比如，數學老師在教學“比的意義”時，應自覺地注重學生興趣的培養：讓學生了解自己身上的許多有趣的比，拳頭的周長和腳長的比為1比1，心臟的體積與拳頭的體積比為1比1，身高與腳長的比為7比1，身高與胸圍的長度比為2比1等，知道了這些有趣的比，自己可以買襪子、衣服等。用這種激發興趣的方法對學生數學學習起著定向和動力作用。

提高學科非智力因素培養的藝術。可以說，教師在教學過程中缺乏相應的學科非智力因素培養的能力、水平和藝術是難以勝任學生學科非智力因素培養工作的。因此教學中教師需要不斷提高教學藝術，提升教育智慧。

例如，課文《金色的魚鉤》結尾有這樣一句話：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。教學時老師反復讓學生朗讀并提出問題。不久一個學生發問：“在現實生活中，魚鉤上長滿了鐵銹是不能閃爍出燦爛光芒的，這句話是自相矛盾的？”老師不慌不忙抓住學生發現的這個“矛盾”（實際上正是這篇課文的難點），引導學生聯系老班長用這個魚鉤救活了三個戰士，自己卻因饑渴、疲勞過度而光榮犧牲的事跡，使故事的主人公—老班長的高大形象更加光彩照人，熠熠生輝，學生疑問迎刃而解，課文的難點也突破了。

通過朗讀體會，并讓學生自己發現問題，然后在老師引導下解決問題的藝術處理方法，比平鋪直敘地講解這句話含義的效果要好得多。這不僅激發了學生學習的興趣，而且能促進其質疑問難習慣的養成。

營造學科非智力因素培養的氛圍。在學科非智力因素培養中，營造和諧、良好的課堂師生情感氛圍是非常重要的。教師在教學中，要尊重每個學生，相信每個學生都能成功；要為學生創設敢想、敢問、敢說、敢做的學習氛圍，使學生在一種寬松愉悅的環境中自主學習。

如：在《歡歡喜喜過新年》一課的教學中，老師可以提一串裝飾性鞭炮，上面吊著一串串“恭喜”，高高興興地走進教室，做出給孩子們拜年的模樣，這會激發學生的興趣。同時播放《新年好》的音樂，等音樂結束后，可以引導學生分享自己過年的經驗。在這樣的情景教學中，學生們更容易寫出豐富多彩的作品，這些作品形式多樣，趣味盎然，都帶有自己生活中的故事。

（作者為中國教育學會小學教育專業委員會副理事長）