體育課看課應關(guān)注的五個層面

石冰冰

什么樣的課才是一堂好課，作為一線教師如何從中看出授課教師的理念、智慧、技巧，比對出自己的成功與不足，借以明晰以后的提升方向，從而不斷強化駕馭課堂教學的能力？我認為抓住體育課如何看、看什么的問題是提升教師素質(zhì)的有效途徑。通過多年的實踐、總結(jié)，筆者梳理出了看課應關(guān)注的五個層面，試與同仁探討。

一看指導思想：

看課時要關(guān)注授課教師的教學是否能堅持“健康第一”的指導思想來育體、育人。這就是說，在每一堂體育課中使用的具體方法、手段都要緊緊圍繞“健康第一”這個核心。體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。課程的核心是“育體、育人”，因此，在身體練習過程中應提高學生對體育的認知，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、尊重他人、學會合作的意識和能力等。如：在課堂教學競賽活動中，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、客觀的看待勝負、調(diào)整自己、悅納他人的意識和態(tài)度等，這些都是其將來走向社會作為一個合格公民必備的基本素養(yǎng)。因此，看課時應關(guān)注授課教師是否時刻考慮到“育體、育人”的最終目的，是否在“健康第一”指導思想的落實上有抓手、有效果。

二看兩個“主”：

在體育課上，教師是主導、學生是主體。教師是課堂教學的設(shè)計者和實施者，主導不是主宰和控制，而是指在課堂教學中做良好學習環(huán)境的營造者、學生主動學習的引導者、促進者和學生發(fā)展的啟迪者，促使學生有一種輕松、愉快、幸福的學習體驗。學生是主體是指學生在學習過程中要有自主、合作學習的時間和空間，使學生持有積極的參與態(tài)度、豐富的情感投入、切實感受到實現(xiàn)自身發(fā)展的愉悅、能夠給予別人幫助、敢于大膽發(fā)表自己的見解、樹立自主意識，并能對自己的言行進行自我調(diào)控，具體表現(xiàn)為學生有自信、有主見、有創(chuàng)意。目前的課堂教學中有許多不盡如人意之處，如：在一些展示課、評優(yōu)課中教師“一言堂”、整隊集合多、講解示范多、濫用表揚多、口號表態(tài)多等，使學生被動的、機械的接受知識，教學過程嚴重受阻，導致了學生自主、合作如蜻蜓點水，練習次數(shù)、組數(shù)、運動量、主觀能動性大打折扣。因此，看課時應關(guān)注整個課堂能否力求在認知、技能、體能、情感一體化下的最大化（諸因素在課堂中的某一層面、某一階段、某一學練方法中體現(xiàn)的程度有輕有重，但在教師的意識中不能厚此薄彼）；能否在信息、交流、感悟下的學會、會學，實現(xiàn)自我發(fā)展；講解、示范、點撥、激發(fā)、管理、展示的程序能否融會貫通；能否有效扼制上述不良現(xiàn)象，避免水過地皮濕的課堂教學弊病，這關(guān)系到教師主導地位的到位而不越位，學生主體地位的充分而不過分，使教師主導、學生主體均能處在切實的、適宜的位置。

三看三個關(guān)注：

1.關(guān)注課堂常規(guī)、關(guān)注教育意志與興趣愛好、關(guān)注弱勢群體。上課時我們通常會發(fā)現(xiàn)課堂常規(guī)的建立往往表現(xiàn)為上課開始時的集合整隊、點名報數(shù)、稍息立正、提出要求等單一方式，這種方式對培養(yǎng)學生的組織、紀律性、建立良好課堂常規(guī)意識與習慣的效果是好，但久而久之也難免乏味無趣。要學會在看課中不斷的反思、總結(jié)、提升。如：有的教師在上課時采用音樂作為練習的起止信號，音樂起練習開始，音樂止立刻停止，并觀察是不是所有的學生都停下來了，然后再進行教學，這一方法嚴明了紀律，規(guī)范了行為，體現(xiàn)了學科交融，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

2.關(guān)注教育意志與興趣愛好。在教學活動中采用有效策略不斷激發(fā)并保持學生學習的興趣，也關(guān)注到滿足興趣不是無限的，有些必修、必做的內(nèi)容也要堅持，努力將一些難、險的項目及身體練習的“苦”變?yōu)椤疤稹保儒憻捔藢W生的身體，又培養(yǎng)了學生不畏艱難、勇于進取、堅忍不拔、果斷剛毅的良好意志品質(zhì)。如：小學耐久跑一課，教師將學生分成八個小組分別由小組長帶領(lǐng)到指定地點的圓弧外面向圓心站成一路縱隊，圓心處畫了一個小圓，里面放了二十個小沙包，要求學生聽到哨聲后進行搶沙包接力游戲，圓心的沙包搶完后，可以到別的小組去搶，是到相鄰的組還是到其他組去搶不限，但不能阻礙別人搶，一次只準拿一個，避免沖撞，注意安全，規(guī)定的時間內(nèi)沙包個數(shù)多的小組為勝。教師宣布完規(guī)則、方法后，組織學生開始練習，每次練習的時間由開始的3min，逐步增加到5min、8min等，整堂課熱火朝天、笑聲一片。這種以游戲形式的耐久跑課極大的激發(fā)了學生的學習興趣，在獲勝心理的驅(qū)使下每個小組的同學都群策群力、全力以赴，全然不顧疲勞和辛苦，在收獲歡樂的同時發(fā)展了耐久跑的能力。

3.關(guān)注弱勢群體（病殘或?qū)W困生等）。教師要真心、誠心的去關(guān)愛弱勢群體，讓病殘的學生做些力所能及的身體活動及教學輔助，如：幫助教師記時、記錄、評價、為小組比賽出謀劃策或幫助同學看管衣物等。總之，不使他們游離于課堂之外，不消極不孤獨，體現(xiàn)集體觀念；對于學習有困難的學生教師經(jīng)常說一些諸如“加油、有進步、好樣的”之類的鼓勵話語、適時的拍拍他的肩膀、豎個大拇指、悄悄的耳語幾句或手把手的教等，這些對他們都是莫大的鼓勵。

因此，看課時若將這些微不足道的細節(jié)留記心中，并通過比對反思、修復完善后靈活多變的運用在自己的教學中，定會起到事半功倍的教學效果。

四看四個呼應：

1.準備部分與基本部分呼應：要明確準備的對象、目的和內(nèi)容。如：在一節(jié)體育舞蹈課上，準備活動時教師將本次課要學習的十字步、插秧步融入其中，熱身激趣、活動各關(guān)節(jié)的同時提醒學生跟著教師反復模仿原地、前進的十字步，面向教師、背向教師、側(cè)向教師的插秧步等，不僅形式新穎，而且也為基本部分的教學做了鋪墊，起到了銜接緊密、過渡自然的教學效果。

2.教法、學法與教材重、難點呼應（對路、有突破）。如：籃球體前變向換手運球一課。重點：手按拍球的部位準，難點：變向換手后及時跨步側(cè)肩護球，教師先采用單手的高、中、低姿運球；再采用左右手交替的高、中、低姿運球；而后采用持球原地的跨步側(cè)肩，運球慢走的變向換手運球，運球慢走過一人、過兩人、過三人的變向換手運球，運球慢跑過一人、過兩人、過三人的變向換手運球，消極防守過一人、過兩人、過三人的變向換手運球。此策略由淺入深、步驟清晰、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，這種突破重點、攻克難點的方法對路、效果明顯，值得借鑒。

3.身體素質(zhì)課課練與基本部分及學生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期呼應：要明確課課練練什么、怎么練、為什么這樣練。身體素質(zhì)練習可以作為本次課運動負荷不足或身體某部位負荷不足的一個彌補，如：新授課時運動量相對較小，適當安排一些速度或力量素質(zhì)的練習作為有效補充；也可以是加大本次課所學技能的練習強度與運用力度來發(fā)展身體素質(zhì)。如：上述籃球課案例，可以設(shè)置體前變向換手運球的接力游戲，既發(fā)展了速度素質(zhì)，也提高了所學技術(shù)的運用能力；還可以結(jié)合學生生長發(fā)育的敏感期將一些柔韌、靈敏、有氧耐力等融入其中，使學生不僅學習了技能，也發(fā)展了體能。

4.結(jié)束部分與基本部分呼應：要明確為誰整理放松、為什么這樣整理放松及課后學生的狀態(tài)如何等。放松時應選擇舒緩、優(yōu)美的輕音樂，針對本次課身體負荷較大的部位進行有效放松，使學生心情愉悅、回味無窮。而有的教師不究其理，則選擇激昂奮進、節(jié)奏明快的音樂進行放松，這就適得其反。

四個呼應既體現(xiàn)了遵循運動技能的形成規(guī)律、學生生長發(fā)育規(guī)律、教育教學的組織規(guī)律，也體現(xiàn)了各環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系，使課堂教學的過程自然流暢、富有效果。如果看課教師能將這些看課所得作為提高教學技能、優(yōu)化教學策略的寶貴資源，再依據(jù)教情、學情、校情等客觀條件轉(zhuǎn)化為自己的教學行為的話，這樣的看課資源不僅是教師課堂教學能力提升的“助推器”，更是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個個增長點。

五看五個對接：

1.學情、校情、師情與教學全過程對接。如有的教師上課時緊趕慢趕急于完成教學任務、有的教師臨近下課了基本部分的教學還沒完成只好草草收兵、還有的教師選擇的教學內(nèi)容難度大一節(jié)課下來沒幾個學生能掌握等使教學效果大打折扣，這些現(xiàn)象都是學情、校情、師情與教學全過程沒有對接的具體體現(xiàn)，所以教學中應避免此類現(xiàn)象。

2.組織教學規(guī)律和學生身心發(fā)育規(guī)律對接。如：一節(jié)投擲課，教師先引導學生向前上方擲過一定高度和一定遠度的標志物，再進行講解示范、分解練習、完整練習，然后又通過游戲競賽法指導學生手臂后引、用力蹬地、快速揮臂的投擲動作，在整個練習中選擇投擲物的重量、場地的設(shè)置、學生的成績目標的實現(xiàn)等都考慮了學生身心發(fā)育規(guī)律，這就較好的在整個過程中體現(xiàn)了組織教學規(guī)律和學生身心發(fā)育規(guī)律的對接。

3.學習目標預設(shè)與達成之間的對接。目前由于教師的責任心、教學理念的缺失及鉆研教材、分析教材、挖掘教材中潛在價值過程的缺失，對于目標的概念、原理不明，實際教學中又不得不按要求去做，只能急功近利的采取形式主義、“拿來”主義、生搬硬套，導致目標預設(shè)空泛，無縫對接更無從談起，預設(shè)與達成形成了“兩張皮”，嚴重影響了教學效果。

4.身體練習載體與情感、社會適應層面的對接。情感與社會適應目標的達成應以身體練習為載體有機融合、相互滲透。如：在課堂教學中教師引導學生們運用所學的知識、技能相互指導、相互評價、相互鼓勵加油助威、盡心盡責的幫助、齊心協(xié)力的游戲競賽等，不僅實現(xiàn)了身體練習與情感、社會適應目標的達成，提高了學生運用知識、技能的能力，也增強了學生的愛心、責任心與集體榮譽感。

5.場地器材與創(chuàng)新教材、教法、學法的對接。如：初中的快速跑一課，教師采用廢舊的乒乓球拍套作為標志物來發(fā)展學生的步頻、步長，簡單實用。

五個對接是指看課教師在課程理念的引領(lǐng)下，能否通過看他人的教學過程有所思、有所悟、有提升，能否通過比對、辨別和展望形成自己的教學特色，能否走出一條人無我有、人有我特、人特我精的品牌教學策略之路，這將會促使廣大體育教師在教學過程中“見木又見林”。

當然，看課時不能面面俱到，面面俱到等于每個面都不到，教師應根據(jù)自己的需求與靈感把所能得到的要捕捉到，逐步形成并不斷完善自己看課、思課的視角與思路的體系。