漫談體育教研的困惑

于素梅

體育教研是提高教師教育教學能力和不斷提高體育教學質量的重要手段，不同的參與者在教研過程中都會有一些經驗值得交流，但是更不可忽視在教研活動中遇到的種種困惑。如果有困惑又不知道該如何解決，會直接影響到教研的效果，因此，很有必要重新對體育教研的困惑進行一下梳理，諸如，什么是教研困惑？它與問題是什么邏輯關系？困惑是否具有多元性？不同的主體其困惑的差異性何在？如何正確對待困惑？等一系列問題都很值得思考。

一、體育教研活動的主體差異性

體育教研活動中不同的主體有著不同的側重，而且，無論從教研的目的、活動方式、教研的重難點，還是主要角色都有所差異，概括起來，如表1所示。

表1中一線教師群體重點指僅擔任體育課而沒有擔任任何其他職務的體育專職教師，而教研員/教研組長(骨干)，包括專職教研員、承擔學校體育組織管理工作的組長和各級骨干教師等。這兩類教研主體很多方面都存在一定的差異性，如就教研的主要目的而言，一線教師的主要教研目的非常明確，就是通過一些有效的途徑和方法提高體育教學技能和研究技能，當然，對于教研組長和骨干教師來講，也有自身繼續提高的過程。就教研的活動方式而言，一線教師側重于看課評課、反思、討論、參加培訓等；另一群體主要側重于組織工作，如組織看課評課活動、召開座談會、組織培訓等。從教研的重難點來看，一線教師的教研重點側重于解決問題，而教研員等側重于合理規劃與有效組織，提供解決問題的途徑和方法；一線教師的教研難點主要體現在如何提高發現問題、分析問題和解決問題的能力；教研員等的教研難點則集中在如何科學有效地實施教研活動。在教研活動中，就一線教師而言，角色比較單一，是以一個參與者的角色出現在教研活動中，而教研員等角色較為復雜，既是參與者，又是組織者和引導者。基于多方面的差異性，關于體育教研的困惑，我們也不能一概而論，而是具有多元性的。

二、體育教研困惑的定位及多元性

1.體育教研困惑的定位

體育教研的困惑是什么？它與問題有無本質的區別？也就是說，該如何給體育教研困惑進行定位，這是一個容易讓人混淆的概念。從現代漢語詞典中的解釋中我們可以看出，問題，主要有兩種釋義，其中的一種解釋是“要求回答或解釋的題目”；另一種解釋是“需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”。那么困惑又是什么呢？漢語解釋為“感覺疑難，不知道該怎么辦。”基于此，我們回到體育教研的困惑上來，體育教研的困惑我們可以理解為發現了教研的問題，但不知道該如何解決這些問題，由此而產生的就是困惑。如體育組長帶領團隊去兄弟學校看課，但發現大多數教師不認真看課，在這里“一線教師不認真看課”是組長發現的一個問題，但如何才能引導他們認真看課，并能看出門道呢？這是組長的困惑。假如，組長發現了問題并能夠及時解決了，在這樣問題上就不存在困惑了。

2. 體育教研困惑的多元性

體育教研困惑的產生應該是多元的，因為，主體的不同有可能存在差異較大的困惑，還有就是，問題的不同也有可能有著不同層面的困惑。但無論主體也好，問題層面也好，都可以反映出體育教研困惑所具有的多元性特征。其多元性主要集中在兩個方面來談，一是主體多元性，二是問題多元性。

（1）主體多元性

不同的主體在體育教研活動中不但角色不同、參與的目的各異，就連教研的重難點都有區別，因此，不同的主體在教研活動中就會產生不同的困惑表現。就一線教師而言，其困惑多集中在對具體教學問題的解決方法上，甚至還表現在對教學問題的發現層面上。也就是說，拿看課而言，有部分一線教師是在看課過程中如同看了場熱鬧，而另一部分一線教師有可能看出了門道，能夠發現關鍵性的問題，因此，就能否發現教學中的問題而言，那些不能看出問題者就會產生“我為什么很難發現甚至不能發現問題”這樣的困惑。而對于教研員或組長（骨干）而言，他們的教研困惑多集中在組織、管理、引導層面上，如上文所提到的，組長不知道該如何提高看課教師的積極主動性的困惑，這說明，假如問題的切入點有較大的差異，所帶來的困惑也固然有所不同。因此，在一定程度上來說，主體的差異性決定了困惑的多元性。當然，或許也會有不同主體有著一致性困惑的現象。如一線體育教師要就某一教學問題開展課題研究，一線教師和組長都知道需要通過教學實驗來完成課題，但共同的困惑發生在“不知道該如何設計教學實驗？”因此，主體多元性告訴我們，不同的主體既有不同的困惑也有相同的困惑。

（2）問題多元性

實際上，就體育教研困惑而言，源于問題的困惑，問題具有不同的層面，結果就會導致所產生的困惑也有所不同，也就表現出了困惑的多元性。如組織上要求一線體育教師要積極主動地開展教研活動，但是，不同的老師會出現不同的困惑。有的困惑表現在，根本就不知道教研是什么，更談不上哪些活動是教研活動。這些教師的困惑自然就表現在“我該開展什么教研活動？”還有的困惑表現在知道教研活動是什么，也知道有哪些教研活動，但不知道該如何有效地去做。也就是說，前者集中反映出，不知道做什么，后者反映出，不知道怎樣做。即一個是基于內容的困惑，一個是基于方法的困惑。因此，什么樣的問題決定著會產生什么類型的困惑。

三、解決體育教研困惑的思路與操作方法

就體育教研而言，無論哪類主體在教研過程中產生困惑，并非是一件壞事，最起碼可以反映出對某些問題有一定的思考。因此，有困惑并不可怕，只要能夠積極主動地探尋解決困惑的正確思路和操作方法，一般情況下，各種困惑都能得到很好的解決。

當在體育教研中有困惑出現的時候，假如能夠做進一步的分析可以看出，諸多困惑都來自于教研中存在的問題或某些現象，如教研組長組織老師們看課時，有部分教師不愿意看，反映出，不認真看，或看不完整。這既是一種現象，又是組織教研活動中的問題。組織者產生的困惑是：如何才能把老師們看課的積極性調動起來？

1.解決體育教研困惑的基本思路

解決體育教研的困惑，首先要給體育教研活動中的現象或問題找原因，也就是說，為什么在教研活動中會出現這種現象或問題？原因可能是多方面的，但最根本的原因是什么？找到原因以后，就需要采取相應的措施并付諸于行動，就能逐漸減少該問題的發生，困惑也就會越來越小，直至完全消失。如，依然是關于看課的困惑，通過分析原因發現，從組織者方面，找到了“未對看課者提出任何看課要求”的原因，看課者既無任何任務又無壓力，假如再沒有興趣、缺乏自覺性的話，就很難把課堅持看完，更甭說認認真真地看了。

2.解決體育教研困惑的操作方法

在解決體育教研中產生的困惑的時候，只要找到了產生困惑的根本原因，或幾個主要原因，就可以采取有針對性的措施加以實施，如果主要原因不只一個方面，就可以依次采取各個擊破的方式，或綜合性解決方式加以改進。如就看課而言，不認真看就很難看出門道，認真看但未掌握看課的技巧都會收效甚微。基于此，可以在看課前提出幾點明確的要求，如看課過程中要記錄各部分的時間、教學內容、練習手段，以及教學目標達成情況等。尤其提出，要能夠看出課的亮點和問題。并要求看課結束后集體研討，每人都要求發言，并寫出一份觀后感。如此反復，就能形成良性循環，越提要求、要求越具體，看課的效果就越突出。久而久之，這樣的困惑也就會迎刃而解。

除此之外，體育教研中的諸多困惑都可以采取上述范式加以解決。

3.常見體育教研困惑的主要原因及操作建議

體育教研活動中基于不同的教研內容有可能產生不同的困惑，為了有利于困惑得以及早的解決，下面從備課、上課和科研三大方面舉例分析困惑產生的主要原因，并提出解決困惑的操作建議。如表2所示。

從表2可以看出，就體育教研活動而言，一旦在某一方面遇到困惑，只要認真分析其困惑產生的原因，一般情況下都能找到有針對性的解決困惑的策略。因此，無論在教研活動中存在哪方面的困惑都是有望得以解決的。