體育教學(xué)中觀察的誤區(qū)與對(duì)策

姚娟

體育教師對(duì)課堂的觀察至關(guān)重要，而學(xué)生是觀察的主要對(duì)象，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)，及時(shí)調(diào)整或者改變教學(xué)策略，有效的控制課堂節(jié)奏，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的觀察仍有一定的誤區(qū)，致使忽略了許多本應(yīng)該值得關(guān)心的問(wèn)題，也導(dǎo)致失去了很多教育契機(jī)，本應(yīng)該最真實(shí)的教學(xué)也蒙上了一層虛假。那么如何解決這些問(wèn)題呢？

一、前滾翻教學(xué)的觀察誤區(qū)與對(duì)策

1.案例一

在一次聽(tīng)小學(xué)三年級(jí)的前滾翻教學(xué)時(shí)，教師的設(shè)計(jì)非常清楚的展示在聽(tīng)課教師面前：先讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與巡回指導(dǎo)。聽(tīng)課的老師都明白，在這次分組練習(xí)之后授課教師肯定是指出一個(gè)動(dòng)作不夠好的學(xué)生與一個(gè)動(dòng)作非常好的學(xué)生進(jìn)行示范。這位老師找出的第一位學(xué)生動(dòng)作較差，大家以為，教師肯定要對(duì)他的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行講解分析，然后糾正，可讓聽(tīng)課老師不明白的是，這位老師不但沒(méi)有這么做，反而對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“你真棒！”然后就讓其回到隊(duì)伍中去了，這讓聽(tīng)課者大為不解。接著，這位老師又找了一位學(xué)生前來(lái)示范演示，但這個(gè)學(xué)生動(dòng)作并不是最好的，動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)，只比第個(gè)學(xué)生好一點(diǎn)。示范表演就這樣匆匆結(jié)束了。

2. 誤區(qū)

從以上案例可以看出，老師找學(xué)生進(jìn)行示范沒(méi)有針對(duì)性。第一個(gè)學(xué)生做得不好，老師不但沒(méi)有針對(duì)他的錯(cuò)誤進(jìn)行分析并找出錯(cuò)誤的原因及解決問(wèn)題，反而表?yè)P(yáng)了他，這讓其他學(xué)生不明白什么是好什么是壞。而第二次，老師應(yīng)該找一個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生上來(lái)示范，但老師沒(méi)有找到，而是找了一個(gè)“中間位置”學(xué)生，做的動(dòng)作不好也不壞，這個(gè)示范不能給其他學(xué)生形成正確的動(dòng)作概念。產(chǎn)生這種情況的原因主要是老師觀察不到位。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師就應(yīng)該心中有數(shù)“下一步教學(xué)是什么”，找一個(gè)好生與差生進(jìn)行示范表演，而老師可能是沒(méi)有預(yù)計(jì)到下一步的教學(xué)步驟，再等到這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生，而匆匆忙忙隨便拉了幾個(gè)學(xué)生上來(lái)。這位老師在觀察時(shí)不夠準(zhǔn)確，或者根本沒(méi)有觀察，他根本不知道哪位學(xué)生做得好，哪位學(xué)生做得差，所以在找學(xué)生示范時(shí)一時(shí)慌了神。

3.對(duì)策

仔細(xì)觀察，為預(yù)設(shè)的教學(xué)服務(wù)。預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，如果前一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，下一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)受到影響，正是因?yàn)檫@位老師對(duì)學(xué)生的觀察不到位，才引出了示范表演出現(xiàn)差錯(cuò)的現(xiàn)象。既然老師心中已經(jīng)知道下一環(huán)節(jié)將糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，在之前的練習(xí)中，老師找兩個(gè)極端的學(xué)生即可，一眼看出哪個(gè)最差、哪個(gè)最好，最到心中有數(shù)，在學(xué)生示范時(shí)便可以信手拈來(lái)。

二、滾鐵環(huán)教學(xué)的觀察誤區(qū)與對(duì)策

1.案例二

聽(tīng)過(guò)一位老師的滾鐵環(huán)教學(xué)。大家知道，滾鐵環(huán)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的內(nèi)容，在一節(jié)課或者幾節(jié)課想內(nèi)讓學(xué)生很好的掌握技術(shù)是很困難的。這位老師在教完基本部分的內(nèi)容后，進(jìn)行了一個(gè)滾鐵環(huán)接力的比賽，但是在比賽時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生滾得亂七八糟，甚至有的學(xué)生是把鐵環(huán)躺在地上拖過(guò)去的，雖然游戲還是按老師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成了，但效果不敢恭維。

2.誤區(qū)

很多老師認(rèn)為，新授完一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容后，為了鞏固所學(xué)技術(shù)就要進(jìn)行一次與該技術(shù)有關(guān)的比賽，在大部分項(xiàng)目中，這個(gè)想法都可以實(shí)現(xiàn)，但也有少數(shù)技術(shù)含量高的項(xiàng)目，由于難度較大，新授完并不能馬上進(jìn)行比賽，即使強(qiáng)行安排比賽，學(xué)生求勝心切，在運(yùn)用該技術(shù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)欲速而不達(dá)的現(xiàn)象，致使動(dòng)作變形、變味，不但起不到鞏固的作用，反而給正確的技術(shù)造成負(fù)面影響。另外，大部分教師更多時(shí)候還是執(zhí)著于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“任務(wù)”，把課上完，不落下教案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題和老師平時(shí)教學(xué)積累有著密切的關(guān)系，這也直接影響到老師如何有效地駕馭課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。而這位老師就是為了完成自己的設(shè)計(jì)，沒(méi)有靈活的調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)行安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使?jié)L鐵環(huán)游戲失敗。

3.對(duì)策

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察，再根據(jù)學(xué)生今天學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果學(xué)生此時(shí)的技術(shù)還不熟練，還不能達(dá)到比賽的這一要求，老師就不要設(shè)計(jì)比賽的游戲了。如果有的項(xiàng)目可以進(jìn)行比賽，但要降底難度，以讓學(xué)生能運(yùn)用正確的技術(shù)進(jìn)行比賽為最低條件，如果一些學(xué)生不能按正確的動(dòng)作要領(lǐng)去做，老師可以適當(dāng)限制比賽成績(jī)或者懲罰給予警示，目的是讓他們通過(guò)比賽形成正確的動(dòng)力定型。

三、廣播體操教學(xué)的觀察誤區(qū)與對(duì)策

1.案例三

一位老師教授廣播體操時(shí)，在統(tǒng)一口令的練習(xí)之后，學(xué)生基本掌握了運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，做得比較規(guī)范、整齊，其中有一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了。顯然，這個(gè)細(xì)節(jié)被這位老師一眼觀察到了，他在全體學(xué)生面前對(duì)這位學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行了糾正。聽(tīng)課者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這位老師認(rèn)真給這位學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)候，其他的同學(xué)卻無(wú)心看老師的示范，因?yàn)樗麄冎览蠋煹氖痉吨皇墙o那位做錯(cuò)的同學(xué)看的。由于其他同學(xué)的不配合，課堂一時(shí)出現(xiàn)騷動(dòng)。

2. 誤區(qū)

以上案例中老師在教學(xué)時(shí)觀察很準(zhǔn)確，但這位老師卻走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)與案例二的誤區(qū)有所不同，案例二老師盡管發(fā)生錯(cuò)誤，老師還是不顧一切的按預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)去教，不改變或者不落下每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶有一定的教條主義，而案例三中老師的誤區(qū)是在生成不能預(yù)測(cè)的情況下，臨時(shí)想出一個(gè)“教學(xué)策略”，這個(gè)教學(xué)策略是預(yù)先沒(méi)有想到的，帶有一定的隨意性，而一不小心，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤而耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.對(duì)策

觀察的目的在于教學(xué)，但觀察之后的處理方法有很多，選擇更適合的方法才是最好的，否則觀察得再準(zhǔn)確也沒(méi)有什么意義。觀察之后，選擇教學(xué)策略非常重要，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，照顧一大部分學(xué)生的利益。當(dāng)然老師的這種教學(xué)策略還是靠平時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，遇到問(wèn)題不慌亂，迅速的根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況采取措施，只有這樣，才能有效地駕馭課堂。例如案例三中，由于教學(xué)策略運(yùn)用的不當(dāng)一時(shí)出現(xiàn)騷動(dòng)，這種局面產(chǎn)生的后果大家非常清楚：為了給一個(gè)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，卻浪費(fèi)了大部分學(xué)生的時(shí)間，頗有點(diǎn)顧此失彼。老師應(yīng)該看是多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，還是少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤。如果是少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，可以在分組練習(xí)時(shí)只針對(duì)個(gè)別學(xué)生糾正，如果是多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，則可以集體進(jìn)行糾正了。

綜上所述，體育教學(xué)過(guò)程中老師的觀察至關(guān)重要，觀察與措施兩者的結(jié)合是一個(gè)難點(diǎn)，建議老師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己教學(xué)能力，做到現(xiàn)象觀察與合理策略的運(yùn)用得心應(yīng)手。