體育教學中觀察的誤區與對策

姚娟

體育教師對課堂的觀察至關重要，而學生是觀察的主要對象，通過觀察學生的學，及時調整或者改變教學策略，有效的控制課堂節奏，從而提高教學質量。但是，在實際教學過程中，教師對學生的觀察仍有一定的誤區，致使忽略了許多本應該值得關心的問題，也導致失去了很多教育契機，本應該最真實的教學也蒙上了一層虛假。那么如何解決這些問題呢？

一、前滾翻教學的觀察誤區與對策

1.案例一

在一次聽小學三年級的前滾翻教學時，教師的設計非常清楚的展示在聽課教師面前：先讓學生進行分組練習，老師對學生進行觀察與巡回指導。聽課的老師都明白，在這次分組練習之后授課教師肯定是指出一個動作不夠好的學生與一個動作非常好的學生進行示范。這位老師找出的第一位學生動作較差，大家以為，教師肯定要對他的錯誤動作進行講解分析，然后糾正，可讓聽課老師不明白的是，這位老師不但沒有這么做，反而對他進行了表揚：“你真棒！”然后就讓其回到隊伍中去了，這讓聽課者大為不解。接著，這位老師又找了一位學生前來示范演示，但這個學生動作并不是最好的，動作不是很標準，只比第個學生好一點。示范表演就這樣匆匆結束了。

2. 誤區

從以上案例可以看出，老師找學生進行示范沒有針對性。第一個學生做得不好，老師不但沒有針對他的錯誤進行分析并找出錯誤的原因及解決問題，反而表揚了他，這讓其他學生不明白什么是好什么是壞。而第二次，老師應該找一個動作標準的學生上來示范，但老師沒有找到，而是找了一個“中間位置”學生，做的動作不好也不壞，這個示范不能給其他學生形成正確的動作概念。產生這種情況的原因主要是老師觀察不到位。學生在練習時，老師就應該心中有數“下一步教學是什么”，找一個好生與差生進行示范表演，而老師可能是沒有預計到下一步的教學步驟，再等到這一環節教學時卻發現自己沒有找準學生，而匆匆忙忙隨便拉了幾個學生上來。這位老師在觀察時不夠準確，或者根本沒有觀察，他根本不知道哪位學生做得好，哪位學生做得差，所以在找學生示范時一時慌了神。

3.對策

仔細觀察，為預設的教學服務。預設教學環環相扣，如果前一個環節出現問題，下一個環節就會受到影響，正是因為這位老師對學生的觀察不到位，才引出了示范表演出現差錯的現象。既然老師心中已經知道下一環節將糾正錯誤動作，在之前的練習中，老師找兩個極端的學生即可，一眼看出哪個最差、哪個最好，最到心中有數，在學生示范時便可以信手拈來。

二、滾鐵環教學的觀察誤區與對策

1.案例二

聽過一位老師的滾鐵環教學。大家知道，滾鐵環是一項技術性很強的內容，在一節課或者幾節課想內讓學生很好的掌握技術是很困難的。這位老師在教完基本部分的內容后，進行了一個滾鐵環接力的比賽，但是在比賽時，問題出現了，學生滾得亂七八糟，甚至有的學生是把鐵環躺在地上拖過去的，雖然游戲還是按老師的教學設計完成了，但效果不敢恭維。

2.誤區

很多老師認為，新授完一項教學內容后，為了鞏固所學技術就要進行一次與該技術有關的比賽，在大部分項目中，這個想法都可以實現，但也有少數技術含量高的項目，由于難度較大，新授完并不能馬上進行比賽，即使強行安排比賽，學生求勝心切，在運用該技術時，就會出現欲速而不達的現象，致使動作變形、變味，不但起不到鞏固的作用，反而給正確的技術造成負面影響。另外，大部分教師更多時候還是執著于自己的教學設計“任務”，把課上完，不落下教案中的每一個環節。這個問題和老師平時教學積累有著密切的關系，這也直接影響到老師如何有效地駕馭課堂教學的環節。而這位老師就是為了完成自己的設計，沒有靈活的調整教學策略，強行安排這一教學環節，致使滾鐵環游戲失敗。

3.對策

在教學過程中，老師應該對學生的技術學習認真觀察，再根據學生今天學習的具體表現情況來調整自己的教學策略。如果學生此時的技術還不熟練，還不能達到比賽的這一要求，老師就不要設計比賽的游戲了。如果有的項目可以進行比賽，但要降底難度，以讓學生能運用正確的技術進行比賽為最低條件，如果一些學生不能按正確的動作要領去做，老師可以適當限制比賽成績或者懲罰給予警示，目的是讓他們通過比賽形成正確的動力定型。

三、廣播體操教學的觀察誤區與對策

1.案例三

一位老師教授廣播體操時，在統一口令的練習之后，學生基本掌握了運動要領，做得比較規范、整齊，其中有一個學生做錯了。顯然，這個細節被這位老師一眼觀察到了，他在全體學生面前對這位學生的動作進行了糾正。聽課者發現，當這位老師認真給這位學生糾正錯誤的時候，其他的同學卻無心看老師的示范，因為他們知道老師的示范只是給那位做錯的同學看的。由于其他同學的不配合，課堂一時出現騷動。

2. 誤區

以上案例中老師在教學時觀察很準確，但這位老師卻走進了另一個誤區，這個誤區與案例二的誤區有所不同，案例二老師盡管發生錯誤，老師還是不顧一切的按預先設計的教學環節去教，不改變或者不落下每一個教學環節，帶有一定的教條主義，而案例三中老師的誤區是在生成不能預測的情況下，臨時想出一個“教學策略”，這個教學策略是預先沒有想到的，帶有一定的隨意性，而一不小心，因為一個學生的錯誤而耽誤了其他學生的學習時間。

3.對策

觀察的目的在于教學，但觀察之后的處理方法有很多，選擇更適合的方法才是最好的，否則觀察得再準確也沒有什么意義。觀察之后，選擇教學策略非常重要，要根據當時的實際情況，照顧一大部分學生的利益。當然老師的這種教學策略還是靠平時在教學中加強鍛煉，遇到問題不慌亂，迅速的根據當時的情況采取措施，只有這樣，才能有效地駕馭課堂。例如案例三中，由于教學策略運用的不當一時出現騷動，這種局面產生的后果大家非常清楚：為了給一個學生糾正錯誤，卻浪費了大部分學生的時間，頗有點顧此失彼。老師應該看是多數學生的錯誤，還是少數學生的錯誤。如果是少數學生的錯誤，可以在分組練習時只針對個別學生糾正，如果是多數學生的錯誤，則可以集體進行糾正了。

綜上所述，體育教學過程中老師的觀察至關重要，觀察與措施兩者的結合是一個難點，建議老師在教學過程中不斷提高自己教學能力，做到現象觀察與合理策略的運用得心應手。