說課技能的培養與訓練

一、說課的意義、作用與重點

【村姑】：說課，主要以聽覺信息為主要傳遞對象，以闡述“為什么這樣設計”為主要任務，而聽覺信息和視覺信息相比，是很容易丟失的。怎樣給聽課者留下深刻印象，個人認為首先應突出層次性與重點問題，使聽者也能跟著說者的思路進行思考，因為有思考便不容易遺忘。其次，體現層次性。在每一環節的銜接與遞進，即環節與環節之間有一條主線，相互聯系。再次，關注重點問題。個人認為要針對教學內容的特點，重點說本設計的亮點，比如教學重難點為什么這么處理？為什么要采取這些練習手段，并按這樣的順序安排？為什么要選擇這些教學方法等？當然，串聯這些問題的核心是“教學目標”。因此，個人認為，課要說的清楚、明了、有吸引力，圍繞“目標”是基本要求，為達成目標重點采取的手段便是說課的重點環節，其余部分可以略說。

【美麗心情】：說課和備課的相同點：主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的；主要任務相同，都是課前的準備工作；主要做法相同，都要吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

說課和備課的不同點：（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課；而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學a生，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動（集體備課除外）。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，說出設計的依據是什么；而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

【蝸居】：說課的程序大家都知道，但是要把課說好，說的精彩首先要提升自己的語言組織能力，表達能力。因為說課的內容是備課內容的濃縮，是上課的精華，何種通過說課吸引同仁，展示亮點，必須語言精辟，幽默感強，感染力強，那就需要提升自己的語言表達能力。

【于松峰】：我認為說課重要的有兩點：一是必須讓聽者能夠聽明白你這節課對主教材進行了如何處理，也就是講清你的教學思路與方法（如何導入、采用哪些有效的輔助練習手段、如何突破重點、化解難點等）；二是指出你本節課的亮點，你創設的教學情境預設了怎樣的效果，對教學環節處理的獨到之處，如何處理個體差異與不同需求等。

【點評】：說課的意義與作用是顯而易見的，但要把“說課”說好也是比較困難的，在限定的時間內需要說很多的內容，如教材內容、教學目標、教學重難點、教學對象（年齡、技能水平等）、教學過程、教學方法與手段、教學評價、場地器材、安全措施、課的運動負荷預計等，如果按部就班去說，必然陷入俗套，吸引不了評委。所以，應該有一個切入點，把這幾個部分的內容按先后次序串聯起來，有的可以細說，有的可以略說，細說的內容就是說課的重點，把各個環節串聯起來就構成了較為嚴密的說課過程邏輯性。在對該問題的網絡討論中，廣大老師們提出了一些不同的意見，有的認為教學目標很重要，它是貫穿教學重難點、教學方法與手段、教學評價等方面的核心；有的老師認為教學思路與方法、教學情景是重點；有的老師認為語言組織能力，表達能力是重點；有的老師還認為備好課是說好課的前提。以上這些意見都在不同層面上闡述了說課的重點，具有一定的參考意義，我比較贊同村姑老師的說法，因為“課堂教學目標”的制定依據是教材內容與特點、學情的分析、學校教學場地器材條件等要素，而教學目標又是選用教學方法與方法的依據，最后還需要根據教學目標的達成度來進行課堂教學效果的評價。但要把這理論層面的思路真正落實到具體的教學實踐中，還需要廣大體育老師具備扎實豐厚的實踐經驗與教學智慧。

二、影響說課效果的因素

【renminly】：影響說課的因素有很多，其中說課的語言即是其中之一。說課不面對學生，對象變了，說話的口氣和要求也隨之變化，說課的語言比課堂語言更加豐富，因此其要求更高。

1.陳述語言。陳述是一種較長時間的獨自的語言活動。說話人把其他人作為聽眾，獨自地對他們表達自己的思想，而沒有聽眾的言語配合互動。說課時大部分用的是這種陳述語言。說課時的教材簡析、教學方法介紹用的都是獨白語言。要想吸引聽者，說課者必須以條理清晰的講述來吸引聽眾。教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要敘述條理，重、難點則用重音來強調。切忌從始至終一個腔調念稿和背稿。

2.教學語言。教學語言便于抒發情感，體現不同文體的語言風格，說課中為了展示自己的理解，有時也可適當使用這種語言。使用教學語言，實際上是把聽者當學生來講。

（1）課堂導語應使用教學語言，導語用來激發學生興趣，體現對教材的理解，顯示教學意圖，用教學語言便于聽者了解教師對課文的把握和對課堂的調控。（2）課堂的總結語應使用教學語言。教學中的總結應是教學的歸結和升華，應該余音繚繞，精彩深沉，所以也應用教學語言來展示。

（3）說課中的提問語及對提問的闡釋應使用教學語言。因為提問及其闡釋的對象是學生，所以應使用教學語言。

3.肢體語言。體育課的說課過程中一般還伴有相應的肢體語言，肢體語言總的要求是規范。

【風之脊】：影響說課的主要因素是在說課前的準備，有沒有準備是第一的，口才是第二的，說課的評價標準是第三的。

【linlindang】：說課的核心因素還在于自身，其他并不重要。

【點評】：說課的影響因素很多，有自身的因素、他人的因素、環境的因素等，要產生良好的說課效果，首先要關注自身知識儲備與技能的水平，因為這是“說課”的根本所在；其次，還要注意各種外界的影響因素，如老師們所談到的“說課”前的準備、口才、語言（教學語言與肢體語言等），還有一些其他的影響因素，如服飾、眼神、心態、時間控制等，只有把握核心要素，關注相關影響因素，靈活運用、不拘一格，才能把課說好，才能達成預期目的。

三、年輕教師說課或模擬上課技能的培養

【明建】：年輕教師說課能深入淺出，需要加強磨課訓練，操作方法是：教研組制定的教研計劃中，有意識的對年輕教師進行教學研究幫扶，執行師徒結對，組內互動的方式。從年輕教師教學設計試講到教學觀摩研討，年輕教師經歷學（教材、課標）、看（優秀教師設計與課堂）、思（自己整合設計思路）、做（反復試講體驗嘗試）、修（師父、全組教師幫助反復修改，這個環節十分重要，需要大家系統幫助）、成（再學習體驗后再作課）。在這個基礎上，年輕教師說課是十分清晰有條理的，不斷修煉，做一個深入淺出的說課優秀者成了可能。

【renminly】：年輕教師注意以下幾點要求：（1）要吃透教材，吃透課標精神；（2）把握說課的環節與要求；（3）理清說課與備課的關系，說課與上課的關系；（4）注意表達的方式。做到以上幾點后，再在特色與說課方略上下功夫！

【戴恒年】：實踐出真知，年輕體育教師應該多參加說課比賽，在比拼中成長。學會借鑒別人優點，總結自己不足。

【linlindang】：采用視頻案例分析，效果會更好。

【戴恒年】：年輕體育教師招聘考試中通常分兩部分，第一部分是備課，考生就選定的課題進行1小時左右的備課；第二部分就是約15分鐘左右的“模擬上課”。在有限的時間里，充分展示所學所長，贏得評委或考官的認可，則顯得尤為重要。那么應如何去做呢？筆者以為應從下面幾方面入手，可取得事半功倍的效果。

一招：首先是備好說課稿“說課”前的備課宜簡不宜繁，詳略要得當。

（1）教學目標制定要切合實際，要結合課題要求、學生學情等去制定，切勿面面俱到，目標過高。例如：第一課時，技能目標的動作熟練掌握程度就不要超過90%，練習密度不宜超過42%，過高不易達成。一節課不要將五個學習領域的目標都提出，一個是書寫耽誤時間，另外也不符合教學實際。這些評委都會關注的。（2）所備的教學過程要清晰完整，可簡寫，但大腦一定要過一下，為有條理的上課做準備。（3）備教法和學法，要作為重點去處理。方法是否得當有效，是否有創意和新意，評委往往會特別關注的，處理得好，就是亮點，也是重要的得分點。反之，失分則難免。（4）備評委。這一點是這類課獨有的，因為我們的課是上給評委看的，只有評委認可，才能Ok。

二招：關鍵是上好模擬課。

上好“說課”是應考的體育教師專業素養的集中體現。可以這樣去做：

（1）塑造干練的外形。著裝要符合體育教師的教學需要，穿運動服和運動鞋，配口哨一只，也可帶秒表，服裝稍鮮亮些，女教師可淡妝。普通話一定要過關，口齒要清晰流暢，面部表情自然，肢體語言運用要適度，最好能彰顯體育教師的活力，充滿激情。（2）教師的示范動作要標準規范、優美大方。講解要領要精煉，將書本上的知識變成自己的語言去闡述。口令下達要果斷宏亮。（3）教法學法的選用，一定要符合學生特點、教材要求。小學宜采用游戲的形式，激發興趣，老師示范帶練。中學特別是高年級采用啟發式、探究式教學法，會更適宜。（4）課堂組織要有序，過渡交待要清楚。因為是無生課，授課者一定要做到心中有課堂。適度運用眼神、語言、手勢、肢體等與生交流，與評委交流，很必要。體育課有自身的特點，應考者可提前預備幾套準備活動、放松活動的方案，上課時靈活選用，有備無患。

要上好模擬課，應考者既要當好導演，又要當好演員，揚長避短，展示一場精彩的考評課大餐，贏得觀眾——考官、評委的喝彩，贏得成功。

【點評】：說課或模擬上課技能的培養與其他技能一樣，有一個漸進的過程，特別是年輕教師，在職前教育過程中對說課或模擬上課有一個初步的認識，也經過一定的鍛煉，但距較為熟練的說課或模擬上課技能還有較大的距離，而且，每個年輕老師的成長路徑各有不同。在網絡討論過程中，老師們對于年輕教師說課或模擬上課技能的培養提出了不同的思路，有的老師把年輕老師的說課或模擬上課技能培養過程總結為“學”、“看”、“思”、“做”、“修”、“成”幾個環節，具有很好的借鑒意義；有的老師提出了“借鑒別人優點、實踐出真知”的想法；有的老師則認為“視頻案例分析途徑”效果最好，有的老師還結合了具體事例闡述了年輕教師在說課與模擬上課過程中應關注的一些問題。以上見解對于年輕教師說課或模擬上課技能的培養與發展都以各個不同的層面提供了較好的參考建議。