培養新教師說課技能的“四八”做法

錢勇

教師的職前教育中，本體性知識往往能夠被重視，條件性知識的概念框架也初步建立起來。如果沒有一定實踐性知識作為基礎，條件性知識是無法發揮“將知識轉化為能力和智慧”的作用的。因此，新教師急需的是實踐性知識的形成與條件性知識如何應用，這應該是新教師跨入教師崗位之初的培訓重點。我們基于以上的認識，每年都組建新教師試用期培訓班，主要對新教師的教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力三個方面進行培訓，以教學實踐為主。由于教學實踐對時間和空間的條件要求較高，組織培訓活動壓力較大。說課介于備課與上課之間，采用說課形式進行“教學實踐”，也能有效促進新教師的快速成長。目前說課也是評價教師教學能力的重要手段之一，于是，我們采用“四個階段八點做法”來提高新教師說課技能，培養和積累新教師實踐性知識，取得了一定的效果。

一、學習觀摩階段

新教師在實習期間雖然接觸過說課，但是相關說課知識掌握不多，說課技能還沒有形成。所以，在學習說課技能之前，還是要充分了解、學習說課相關知識幫助新教師建立說課形象。

1．“學”——是指學習說課相關的理論知識。實踐需要理論，教師需要分析、解釋和改進教學實踐行為的理論，所以要讓新教師學習三個方面的知識。

第一：什么是說課？說課，是介于備課之后，授課之前的教學活動。是授課教師在備課的基礎上，闡述教學目標和自己的教學觀點，介紹教學方案及具體執教某一教學內容的教學設想、方法、策略，以及組織教學的理論依據等。

第二：說課說什么？體育說課有八個方面要素。一是說教學指導思想或教學理念，說教材的分析和處理，說學情分析，說教學目標和重難點，說教學流程（過程），說教學特色，說教學預計，說場地與器材。

第三：怎樣說好課？體育學科有其特殊性，體育課程主要是一種技能性的課程。說課也應體現體育學科的特點，在說動作要領的時候，要有適當的動作示范。以“做”代替“說”，或者邊“做”邊“說”，體現體育特點。體育說課，體育教師除具備演員的“演技”，演說家的“口才”等方面的先天條件以外，還需一些“鏡頭感”、“舞臺感”、“儀態”等方面的特殊技巧。說課的重點在解說，是以說課教師口頭表達為主要方式，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，系統而概括地解說自己對具體課程的理解、所設計的教學設計及其理論依據，分析學生現有的認知基礎和教學任務。說課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么？怎么做？為什么要這么做？要說出理由、理論、理念等方面的依據。

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。要在有限的時間內完成說課，必須詳略得當、繁簡適宜，準確把握“說”的度，說出該課的特點、特色，把課說的生動有趣。

2．“看”——是指觀摩優秀的說課樣板，作為自己說課實踐的“臨摹”榜樣。具體有兩種形式，一是觀摩說課獲獎教師的說課視頻，一是現場觀摩優秀教師的說課示范。由于視頻和現場說課表達方式、呈現效果上有所不同，期望通過多種方式觀摩，讓新教師全面了解說課特點，使新教師對說課的整體要求有比較直觀的認識。

二、自主學練階段

掌握了知識并不一定掌握技能，技能需要不斷的實踐才能慢慢形成。所以，新教師學習了說課相關知識以后，還需要進行實踐操練，才能慢慢掌握說課技能。

1．“寫”——是指利用任務驅動法，以布置作業形式要求新教師撰寫說課稿。根據新教師人數、任教學段，把新教師分為若干組，并規定具體的教學內容，要求每位教師撰寫說課稿。對各個小組的每位教師進行分工，利用作業來任務驅動。比如高中組的正面上手傳球和原地跳起單手肩上投籃；初中組的魚躍前滾翻（男）、肩肘倒立（女）和正面雙手下手墊球；小學組的滾翻和直線運球。首先，教師根據分配到的任務，結合學生的特點，進行單元教學計劃設計，劃分課時、確定每課時的教學目標、教學內容、教學手段等，對本單元的每節課備一份詳案。最后，通過查閱期刊、搜索典型的說課稿范例，仔細研究，為己所用，撰寫說課稿。

2．“練”——是指利用寫好的說課稿，在不同場合、采用不同方法進行多次的模擬訓練。首先要想明白本課的整體思路和流程，記熟練說課稿；其次是對著鏡子反復進行說課演練，站在自己角度思考、完善說課；再次是說給同行聽，獲取同行的意見與建議修正說課；或者說給校內指導教師聽，得到高水平的指導來改進說課，逐步做到不照本宣讀、半脫稿，乃至內化成完全脫稿。

通過本階段的學習，主要提高說課中說教材分析與處理、說學情分析、說教學目標與重難點三個說課要素的能力。比如提高教材的分析與處理的能力，要求新教師從五個方面入手學練：一要教材鉆研，分析教學內容的技術特點；二要分析本課內容在同類教材中所處的地位；三要弄清楚該教學內容單元教學的教學目標和本課的教學目標；四要如何對教學內容進行組合、改進，并分析該教材單元教學的重難點和本課時的重難點；五要分析本課內容在身體素質、情感方面的鍛煉價值和作用。

又如提高學情分析能力，要求新教師從三個方面入手學習：一要深入了解授課班級身體素質、生理、心理等方面的特點；二要了解學生原有知識、技能基礎的掌握情況，即學生對該內容運動技能的起點；三要分析學生的學習態度、運動習慣、練習興趣。再如提高確定教學目標與重難點的能力。要求新教師從四個方面去考慮：一要深層考慮確定教學目標的行為、標準、條件三要素；二要關注每一類教學目標中不同層次的具體要求；三要具體化和細化教學目標的具體知識點、能力訓練點和情感教育點；四要確定教學本課時的教學重點和難點，以及如何突出重點、突破難點。

三、小組交流階段

技能需要不斷的訓練，需在不同情境下練習，才會逐步提高。說課技能也不例外，需在特定情境中演練，相互學習、改進，才能有效提高。

1．“比”——是指小組內相互交流說課稿文本，展現、比較說課過程，推薦小組說課代表。根據上述的分組，以小組為單位進行說課交流。首先，相互研讀每個人的說課稿文本；其次，每人說說自己學練的歷程、體會和收獲；最后，每人依次進行說課展現。小組每位成員既是運動員又是裁判員，根據每份說課稿文本和每個人的說課表現，給小組內每位成員的說課稿和說課能力表現評價，推薦一人代表本組進行說課展示。

2．“改”——是指吸取大家長處，修改和改進說課稿。以小組為單位，充分發揮小組集體智慧和力量，小組全體成員提出對推薦那份說課稿的修改建議。小組代表教師聽取大家建議，對說課稿進行進一步修改和完善，也對自己進行適度的“包裝”，準備代表小組去展示。在這種相互學習、相互借鑒、合作交流氛圍之中，進一步完善和提高新教師的說課技能。

通過本階段的學習，主要提高說課中最重要的要素——說教學過程的能力。要求新教師在說教學過程時，總體上做到四要：思路要清晰、層次要分明、步驟要合理、程序要科學。還要以目標為主線重視教師主導作用和學生主體作用的發揮，要展現教師如何引導學生的學習動機、如何開展教學內容、如何安排教學程序以及采用何種手段來達到反饋和強化學習結果。說出每個練習設計的組織、次數、時間，出現錯誤及其預防糾錯措施等等。在突出“教什么”（即過程：從易到難、由淺入深）的基礎上考慮“怎么教”，突出說教法手段和學法指導及各教學板塊（準備、基本、結束）所采用的具體措施。同時，還要闡述“為什么這樣教”，比如這樣教的依據是遵循認識事物的規律、動作技能形成的規律、人體機能適應性規律、人體生理機能活動能力變化的規律、青少年兒童生理心理發展的規律等等。

四、專業引領階段

專業成長需要專業引領。說課技能發展和提高，需要在自己不斷思考、感悟基礎上，得到“專家”指導、幫助和引領，才能進一步鞏固和不斷提高到更高層次。

1．“悟”——是指在自主學練和小組學習培養的說課技能基礎上，進一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各個小組代表在全體新教師面前進行說課展示，聽的教師主要關注每個展示教師說課的整體印象，注意每個環節中值得自己學習、借鑒的方法和技能，領悟別人的建議、感悟別人的優點，從中汲取精華為己所用。

2．“提”——是指在專業引領、指導下，進一步提高說課技能、提升說課內涵。小組代表說課展示時，由培訓班導師和新教師學校指導師組成專業引領點評組，每人負責若干個展示教師的點評任務。主要在教學指導思想和教學理念、教法和學法的運用、支撐教學實踐的理論依據等方面給予指導和引領，旨在引領新教師明確方向，為以后課堂教學實踐服務。

這個階段主要培養新教師說課要素中的說教學指導思想、說教法與學法的能力。這是理論聯系實踐的結合點，是新教師比較欠缺的能力，需要指導師和骨干教師的專業引領。比如說教學指導思想，引領新教師思考四個問題：運用什么樣的現代教育思想來指導教學？著重體現新課程何種理念？如何培養學生自主、探究、合作學習和創新意識？如何以學生發展為本，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力和實踐能力，為學生終身發展打下基礎？又如說教法手段，要求新教師從三個方面去探索：一是總體上采用何種教學模式及理論依據，二是如何根據學生實際與個體差異，采用適合學生身心特點的教法和手段，三是在一些具體的教學內容和教學環節中，采用哪些教學輔助手段和輔助媒介以及使用的目的是什么？再如說學法指導。引導新教師從三個方面去思考：一是如何根據學生的生理、心理規律和認識規律來指導學生運用哪一些學法進行學習；二是在教學過程中學生是如何運用學習方法有效達成教學目標，突出重點和突破難點的；三是如何激發學生的學習興趣，讓學生盡快掌握動作技能和鍛煉方法。