論體育教師的說課技能與培養

李啟迪 宋雪青 邵偉德

近年來“說課”一詞頻繁出現在體育教師招考、體育教師業務類評比等活動中，足以說明它已成為體育教研活動中的一種重要形式，也是體育教師培養中一種重要、有效的技能訓練方法，更是體育教師專業化發展的重要措施。

職前教育中的師范生是未來的體育教師，說課技能的培養是初步的，也是很重要的內容。職后體育教師的說課則經常用于體育教師之間的相互交流與研討，目前已在體育教學實踐工作中大量試用。職前師范生與職后體育教師說課技能的培訓形式有一定的差異性：職前師范生說課時要求師范生或應聘者在備課的基礎上，面對評委教師或其他聽眾，系統地闡述自己的教學構想及其理論依據。在說課過程中還可能要求學生根據教學的需要邊說課邊進行板書，評委則根據師范生的說課表現與板書情況，判斷師范生的教學技能水平是否達到能夠承擔教學實習任務的標準，并給出相應的分數；在時間允許的情況下，評委還將作精要的點評分析，以幫助師范生揚長補短，盡快熟悉并適應學科教學工作；而職后體育教師說課主要的目的是用于開課、磨課、研討與交流，因此說課可以更為簡潔，不需要板書，備課稿也可以簡單化等。本文針對職前師范生與職后體育教師的說課技能培養問題進行探討。

一、說課與說課技能

“說課”是體育教師在備課的基礎上，面對評委、教師或其他聽眾闡述自己的體育課堂教學構想及其設計過程。職后教師的說課則用于體育教師之間的交流與研討。

“說課技能”是指職前師范生或體育教師在規定時間內用簡練語言，也可借助圖示、媒體向評委展示體育課的教學理念、課堂教學設計過程中表現出來的一種較為穩定的教學行為方式。

說課要成為一種技能，需要具備以下幾個條件：（1）說課技能是一種綜合性的行為方式。即包含行為主體對外界發揮作用或發生影響的動作系統，包括說話、書寫、形體動作和心智活動等。（2）說課技能與一般技能一樣，具有一定的熟練性特點。這種熟練性主要表現為目的性、自動性和嫻熟性。（3）說課技能是行為主體在已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的并通過訓練或練習形成的。說課技能是一個逐漸培養、形成與發展的過程，也是從初級技能向技巧性技能發展的過程。（4）說課技能的形成是內外兼修的結果。說課技能的形成不僅僅要通過外在的練習和訓練，更需要行為主體不斷自主反思、實踐體悟，說課技能最終可體現為機智應變的教育智慧和成熟的教學風格。

二、說課技能形成的步驟

說課技能既是一個漸進的培養過程，那么它必然可分解為幾個主要的步驟與環節，筆者認為這幾個環節中應包含幾個層面的內容與關系：技能與知識的關系；技能與實踐的關系；技能與手段的關系；技能與技巧的關系。根據這幾個重要的內容與關系，說課技能的培養具體可分為四個步驟：說課知識儲備、說課的初步實踐、說課技能提升、說課技能形成。

（一）說課的知識儲備

1．明確說課的意義與作用

說課既與備課不同，也與上課各異。首先備課是說課的基礎，換句話說，說課是在備課的基礎上進行的，沒有很好的備課，要說好課將成為一句空話；其次，說課不是按部就班地翻讀備課的教案，而是在對教案進行嚴格梳理的基礎上，按一定的順序、節奏，并在規定的時間內精說課的理念、設計思路和操作過程，主要的目的就是讓聽者在較短的時間內明白課的設計者的主要意圖、方法與操作模式等。因此，在備課的基礎上，說課者要學會提煉，并注意說課的各種技巧，才能把課說好。

說課與真實上課也是不同的，主要的區別有：（1）在“說課”過程中，沒有學生的直接參與，只有幾個評委或觀眾，也就是說整個過程都是教師自導自演；（2）“說課”是上課整個過程中“精說”，上課則是整個過程的實際演示；（3）“說課”只說不練，而上課則說、教、練相結合。因此，“說課”說得好并不一定是上課上得好，上課上得好并不一定說課說得好，其各自的要求與標準不同。

2．明確說課的要點

說課要點存在著各種的說法，有“五說”“七說”“八說”等，通常在其他學科中的說法是“七說”，但體育學科與其他學科有一定的區別，就是要特別關注學生在體育課堂教學中身體活動的安全問題，需要增加“一說”， 因此，體育課堂教學說課的“八說”具體內容為：說理念、說教材、說學情、說目標、說重難點、說教法、說過程、說安全措施。

3．明確說課的評價指標與評分標準

俗話說，沒有規矩不成方圓，說課也是一樣，應該有一定的標準，才不會偏離正確的方向。以下是我省高校針對師范生說課技能比賽而制定的一個標準，可供一定的參考。體育學科由于具有一定的特殊性，在這個標準的基礎上可增加一個“安全措施的安排與布置”的說課內容，在職體育教師的說課還可以刪除本標準中的“板書部分”。

4.了解說課的程序

（1）明確說課的有關知識與內容。（2）現場準備“說課稿”：①根據教材內容，結合學生年齡、性別、個性特征、身體素質與前期學習情況制定課堂教學目標。②根據教學目標兼顧學校場地器材條件設計教學方法、教學手段、組織形式、學練步驟，預計課的練習密度與運動負荷。③形成合理的教學流程。（3）現場說課展示（一般控制在15min左右）。（4）等待評委的點評或評價。

（二）說課的初步實踐與運用（師范生說課技能的培養）

1．網絡或現場觀摩學習法：在具備說課有關知識與內容的基礎上，不要急于進行現場說課，而是可通過網絡或觀摩他人的說課，看看別人的長處與存在的問題，并把它記錄下來，回去好好琢磨，這樣會有很大的提高。目前說課的頻率還是很多的，如招聘中的說課、師范技能比賽中的說課。網絡中有各種資源，這些形式如能很好利用，說課的技能可以盡快形成。

2．個人自我訓練法：個人在準備說課書面稿基礎上，找個教室或空曠室外的環境進行說課的鍛煉，也可以對鏡進行練習。這是個人的自覺行為，也是很好的練習方式，因為此時沒有評委，也沒有觀眾，可以放松心態。

3．結伴共同訓練法：可以組成幾人作為同伴或小組進行說課鍛煉，并請同學或老師進行點評，提出改進意見。同時可以進行“角色扮演”，也就是說在進行說課技能訓練中互相扮演“教師”和“學生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高訓練者的說課技能水平。

4．錄像自我反思法：通過微格教學或室外進行說課，并錄下說課的全過程，結束后可以多次反復地觀看，發現其中的問題，也可以請他人或老師觀看，幫助自己找出問題，揚長避短。

5.初步實踐訓練法：積極參加由班級、學校、省市舉辦的教學技能大賽，同時，還應主動參與各個地區、縣市、學校的應聘，其中“說課”就是各類教學技能大賽與應聘中的重要內容之一，這些都是說課技能培養與初步實踐的很好途徑，若能很好利用，便可積累更多的說課經驗，快速發展說課的技能。

（三）說課技能的提升

職后體育教師與職前師范生由于環境、要求等各方面的差異，說課技能的提升會各有不同，一般情況下，對于職后體育教師說課技能提升來說，機會的獲得很重要，因為此時并不像職前師范生那樣會有各種職能部門提供的各種比賽機會，職后體育教師更要善于主動獲得一些機會，來提高自身的說課技能。

1.“師徒”結對提升法：對于一個剛畢業的新教師，學校可能會安排一個同校老教師指導其工作，這樣師徒結對就形成了，師徒雙方也就產生了各種形式的互動，其中說課也可以作為一個項目進行訓練。如此，年輕教師的說課技能可在師傅的指導、帶領下快速提升。

2.教研活動提升法：各地市每個學期都有很多的教研與研討活動，其中也存在著課前進行簡略說課的形式，如果作為聽眾，可學習他人說課的長處，但更好的是能爭取到上課的機會并在課前進行說課，說課技能就會有更好的發展。

3.專家點評提升法：要善于向不同層次的專家請教，首先是同校的師傅與同事；其次是外校的同行、教研員；還有向知名的專家與學者請教，這種多渠道吸收他人指點的方式，也可快速提升自己的說課技能。

（四）說課技能的形成

說課從知識的積累開始到技能的形成，需要一個較長的過程，那么判別是否已經具備說課的技能有沒有一個標準呢？當然，絕對的標準是沒有的，為了便于大家理解，筆者不妨確立幾個相對的指標，以供大家參考。

1.“說課”知識儲備豐富、內容嫻熟，符合學校體育與教學的前沿理論。

2.說課條理清晰、重點突出、層次分明，富有較強的邏輯性。

3.說課過程中語言運用自如、表達準確規范、形象生動并富有情感。

4.說課過程中身體語言與表情運用自然，并能很好地體現自信心。

5.說課的時間控制游刃有余，能在規定的時間內充分發揮自己的特長。

6.在各種不同場合中的說課都能運用自如。

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