簡述教學(xué)內(nèi)容自主選擇與教材體系完整性之間的矛盾

王勇

《標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱）走進我們的教學(xué)生活已經(jīng)十年了，十年來圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》所涉及到的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面開展了大規(guī)模的討論，一些問題在討論中得以解決，但也有一些問題隨著討論的不斷深化而再次凸顯出來。

《標(biāo)準(zhǔn)》出臺以來，體育教學(xué)內(nèi)容自主選擇一直成為各方爭論的焦點。教師經(jīng)歷了從不會選到如何選，從能夠選到正確選的成長過程，這體現(xiàn)了教師的探索與反思，可其中依然存在著教學(xué)內(nèi)容選擇與教材體系完整性之間的矛盾。我們單單看一位教師的備課看不出什么問題，教師能夠根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》合理選擇教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計劃，但如果我們拿著四個水平（九年）的備課去看，就會清楚的發(fā)現(xiàn)教師與教師之間、水平與水平之間、小學(xué)與初中之間因教學(xué)內(nèi)容選擇的不同而顯現(xiàn)出的諸多問題。

一、問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性

一位小學(xué)六年級的體育老師在技巧項目教學(xué)中選擇了技巧組合動作，初看沒有什么問題，學(xué)生經(jīng)過了5年體育學(xué)習(xí)一定會具備一些技巧方面的技能，而實際情況不是這樣。學(xué)生前五年的學(xué)習(xí)中技巧比重占得很小，前滾翻、后滾翻都是初步學(xué)習(xí)過，肩肘倒立、側(cè)手翻、跪跳起等技術(shù)根本沒有學(xué)過。我們不能說前面的老師教學(xué)內(nèi)容選擇有誤，他們所選的教學(xué)內(nèi)容也是符合學(xué)生年齡特點的內(nèi)容，只是比重分配的側(cè)重不同。

老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，因為《標(biāo)準(zhǔn)》沒有對教材比重加以限制，所以教師選擇時考慮的因素也較為單一，籃球?qū)I(yè)的老師當(dāng)然會把籃球教學(xué)的比重安排多一些，田徑專業(yè)的老師一定會多選一些田徑類項目，這樣一來初看學(xué)生是受益的，得到了專業(yè)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，自身素質(zhì)也在學(xué)習(xí)的過程中得以提高，但通過長時間的觀察我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)是不系統(tǒng)的。有的六年級才學(xué)前滾翻，有的學(xué)生一年級就開始學(xué)習(xí)足球，還有的學(xué)生到了初中還不知道跑的正確擺臂姿勢，因為教材的選擇缺乏系統(tǒng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏連續(xù)性

體育教材包括很多“螺旋式”教學(xué)內(nèi)容，比如跑的教材就是一個典型的例子，基本每個年級都有跑的教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)到初中，只是每一次教學(xué)的目標(biāo)不同，教學(xué)重點不同。這樣類型的教材應(yīng)該具有連續(xù)性，通過幾年的學(xué)習(xí)學(xué)生才可完全掌握動作技術(shù)。而由于教學(xué)內(nèi)容的自主選擇，這樣類型的教材很容易被割裂，有的老師選，有的老師不選，還有重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，使得教學(xué)缺乏連續(xù)性。問學(xué)生學(xué)過沒有，他們說學(xué)過，讓他們做又做不好，究其原因就是教學(xué)內(nèi)容選擇了，但沒有連續(xù)選擇，更沒有一個鞏固加深的過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏整體性

到初中去聽課，老師們反映教學(xué)內(nèi)容確定不了，我問為什么，他們講“班級的學(xué)生來自不同學(xué)校，他們在小學(xué)階段所學(xué)的體育技能五花八門，有的學(xué)生只學(xué)過籃球運球，有的卻可以運球上籃；有的學(xué)生小學(xué)階段根本就沒有上過單杠課，甚至什么叫懸垂都不清楚，而有的學(xué)生卻可以單掛膝擺動上。”諸如此類的情況很多，這就讓初中的體育教師很為難了，這樣的復(fù)雜學(xué)情如何來制定教學(xué)計劃？如何來選擇適合所教學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容？校校之間不均衡發(fā)展的情況，小學(xué)與初中的教材銜接不上的情況，暴露出學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏整體性。

二、解決辦法

（一）在《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》之間找臨界值

原有的《大綱》針對教學(xué)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)還是比較系統(tǒng)的，對于每個年級，每個階段教師應(yīng)該教些什么內(nèi)容給予了必要規(guī)定，這樣的規(guī)定要求明確且方便教師實施操作，這是《大綱》的優(yōu)點。但隨著教學(xué)改革的不斷深化，《大綱》的缺點也反映出來，個別內(nèi)容陳舊，一些比重的要求過死，束縛了教師主觀能動性的發(fā)揮。

現(xiàn)有的《標(biāo)準(zhǔn)》針對教學(xué)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校設(shè)施、學(xué)情、教師自身、校本、區(qū)域特色等因素合理選擇，在很大程度上更加關(guān)注學(xué)生主體。其缺點是闡述不具體，讓本應(yīng)該系統(tǒng)的教材分裂開來，教師在操作過程中沒有明確的遵循指標(biāo)和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

通過《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》的對比后，筆者認(rèn)為應(yīng)該在兩者之間試著找出臨界值，以方便給予教師更多的空間選擇，另一方面也應(yīng)該對所選內(nèi)容給予必要的規(guī)定，換言之要明確必須課程，同時加大教師自選比重。為了能表達兩者的兼顧關(guān)系特編制表1加以說明。

表1是筆者所設(shè)計的小學(xué)部分六年的教學(xué)內(nèi)容比重，自選教材的比重在原有《大綱》基礎(chǔ)上增加了10%～20%不等，給教師留有更多的空間，符合《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇和設(shè)計適合于本地區(qū)學(xué)校和學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容”理論。在內(nèi)容類別上借鑒了《大綱》，對于內(nèi)容的分類更加具體和清晰。

（二）以市或區(qū)為單位統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容

有了比重并不能使教學(xué)內(nèi)容具有承接性和完整性，市區(qū)教育主管部門還應(yīng)該規(guī)定具體的必修內(nèi)容。《課標(biāo)》在教學(xué)內(nèi)容選擇的靈活性方面給予了高度重視，但針對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性沒有更多的關(guān)注，因此以地方為單位制定必修內(nèi)容是十分必要的。必修內(nèi)容中的重點教材也應(yīng)是考核的內(nèi)容，這有利于整個教學(xué)內(nèi)容變得更加系統(tǒng)，承上啟下，由簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生按部就班扎扎實實地學(xué)習(xí)（表2）。

有了必修內(nèi)容和統(tǒng)一考試內(nèi)容基本會杜絕學(xué)生因年級變化或是升學(xué)帶來的“接不上”現(xiàn)象。為了能更好地體現(xiàn)“運動形式活潑多樣”的特點以及《標(biāo)準(zhǔn)》評價方面的具體要求，在制定各年級必修課考試項目時還要給任選內(nèi)容留有余地，讓老師自行制定考試項目，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。同時也應(yīng)兼顧《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在各年級的考試項目，力爭兩者的統(tǒng)一，做到不重復(fù)學(xué)習(xí)，不重復(fù)考試，更大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在保證不破壞教材完整性的前提下進行，教師自選教材也應(yīng)在保證必選教材的前提下進行，使整所學(xué)校或整個地區(qū)的學(xué)生均衡發(fā)展，進而形成系統(tǒng)的、科學(xué)的、可持續(xù)的教材系統(tǒng)。