專家學(xué)者暢談新課改(之二):體育課程改革需要的主客觀條件

【編者按】：體育課程改革應(yīng)該有其最適合的主客觀條件，也應(yīng)有其最科學(xué)的推進(jìn)過程，對以前的體育課改，許多學(xué)校體育人滿懷著期待，信奉著新穎的概念和理念，燃燒著自己的工作熱情，帶著對體育課問題的樸素的認(rèn)識就參與到了其中，如此感性與理性不對等的課改行為，勢必會給體育課程改革帶來一些方向性和方法性的問題，為了配合新一階段的課程改革的推進(jìn)，我們邀請了中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會理事長、原教育部體衛(wèi)藝司司長宋盡賢、北京體育大學(xué)教授賴天德、北京師范大學(xué)教授毛振明、中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任吳鍵、中國教育報記者李小偉、中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心于素梅博士、北京師范大學(xué)副教授杜曉紅等就“體育課程改革需要的主客觀條件”進(jìn)行了討論。

賴天德（北京體育大學(xué)教授）

教育改革的核心是課程改革，要進(jìn)行課程改革就必須做好必要的準(zhǔn)備，也就是說要具備必要的條件。只有做好了必要的準(zhǔn)備，課程改革才能順利實施。今天我僅從課程改革的理論準(zhǔn)備問題，談幾點認(rèn)識。

一是，要搞清楚時代的發(fā)展與我國社會的發(fā)展對體育課程改革提出了哪些新的要求。這些新的要求如何結(jié)合體育學(xué)科的特點，落實到課程改革中去？只有搞清楚了這個問題，課程改革才有明確的方向。

二是，要搞清楚課程改革的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育的新思想、新理念是什么？課程改革需要有正確的思想理論作指導(dǎo)。我們課程改革的理論基礎(chǔ)是什么？有人說這次課程改革是以建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義教育思想為理論基礎(chǔ)的。這些思想理論能不能作為我們體育課程改革的理論基礎(chǔ)，需要進(jìn)行深入的研究。比如建構(gòu)主義的理論，據(jù)一些教育學(xué)專家的研究，建構(gòu)主義理論有許多流派，不同的流派有其不同的學(xué)術(shù)理論。到底哪種流派的學(xué)術(shù)理論更適用于體育課程，是需要我們進(jìn)一步弄清楚的。

三是，要搞清楚我國社會發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，也就是國情。課程改革不能不考慮中國的國情。再先進(jìn)的理論，再美好的愿望，如果脫離了現(xiàn)實，改革就難以取得成功。一談到這個問題，我就想起了劉澤化先生說過的一句話：“時代每向前邁進(jìn)一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己的起點在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)，以及在什么樣的文化背景中向前邁進(jìn)。”課程改革必須考慮國家的社會制度、文化背景和我們社會發(fā)展所處的階段（社會主義初級階段），否則，再先進(jìn)的理論與經(jīng)驗都有可能造成“水土不服”。比如說教師隊伍問題，我國中小學(xué)體育教師特別是小學(xué)體育教師專業(yè)化水平如何？他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力怎樣？如果對這個問題缺乏充分的認(rèn)識，再好的改革也難以收到預(yù)期的效果。何況我們現(xiàn)在還有相當(dāng)一部分是兼職體育教師。另外，就是學(xué)校的體育場地設(shè)施狀況，能否適應(yīng)課程改革的需要？如何對待這個現(xiàn)實情況，有兩種觀點：一種觀點是，課程改革應(yīng)當(dāng)以發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展水平為依據(jù)，充分體現(xiàn)新課程的先進(jìn)性與我國的教育發(fā)展水平，以利于發(fā)揮其引領(lǐng)作用，促使尚不發(fā)達(dá)地區(qū)積極創(chuàng)造條件趕上來，以適應(yīng)課程改革的需要。另一種觀點認(rèn)為，我國幅員遼闊，各地區(qū)的教育發(fā)展水平極不平衡，而這種不平衡狀態(tài)在短期內(nèi)是難以解決的，課程改革如果不充分考慮到廣大農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實情況，再先進(jìn)的課程也只能是紙上談兵。我覺得這兩種觀點都有可取之處，都要值得我們重視。我的觀點是，以前者為主，兼顧后者，不走極端。

四是，要深入認(rèn)真地系統(tǒng)總結(jié)和研究我國體育課程建設(shè)的經(jīng)驗與問題。我國自1903年正式開設(shè)體育課以來，已有一百多年的歷史了。一百多年特別是新中國成立60多年來，體育課程建設(shè)到底有哪些優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)值得我們吸取？這也是我們應(yīng)當(dāng)搞清楚的問題。

課程改革需要具備必要的主客觀條件，但我認(rèn)為，改革所需要的條件是相對的，條件是可以改變的，不能要求所有的條件都具備了，準(zhǔn)備得十全十美了，才進(jìn)行改革，它們相互制約、相互促進(jìn)。十年的改革實踐充分說明了這一點。

毛振明（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院院長）

我認(rèn)為體育課程改革的主觀條件和客觀條件是現(xiàn)實存在的，也是可以并應(yīng)該分開進(jìn)行討論的。我認(rèn)為所謂主觀條件主要指參與體育課改的各種人的認(rèn)識能力適應(yīng)課改的狀態(tài)如何，無論是課改的宏觀指導(dǎo)者（如課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者們和國家培訓(xùn)的講師們），還是從事體育課程研究并對課改有影響力的專家群體（如在各種期刊雜志學(xué)術(shù)大會發(fā)表觀點的學(xué)者們），還是課程的實踐指揮者（如地方的教育行政人員和教研員），還是體育課程改革的具體實施者，也就是體育教師們，他們對體育課程改革的理解度、熱情度以及知識技能的準(zhǔn)備度等都是我們這里所說的主觀條件。我把主觀條件細(xì)分為以下四種：

第一，是上述人群對體育課改目標(biāo)和問題的認(rèn)識。試想，上述人群對體育課程所面臨問題沒有清晰的認(rèn)識，在他們的思想中沒有對體育課改目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，那么，任何時刻的體育課改都是絕沒有可能獲得成功的；

第二，是學(xué)校體育人的改革能力，以及基于這個能力的工作與我們課改的目標(biāo)是否相適合的問題。有些教育的問題并不是通過體育課改就可以改變的，這些問題與國家諸多改革有著聯(lián)系，比如說有些問題與整個教育制度的改革有關(guān)，可能需要國家對整個教育方向進(jìn)行調(diào)整，也可能是牽扯到教育結(jié)構(gòu)的完善和改革，這些都不是我們體育課程改革和學(xué)校體育人所能辦到的。我們的課程改革就是體育課程的改革，體育課程的改革到底能做哪些事情，能完成哪方面的任務(wù)，我們必須有清晰的認(rèn)識，不能貿(mào)然承接我們無法完成的任務(wù)。比如說徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向的事，就不是體育課程改革能解決了的，甚至通過各學(xué)科的課程改革也不能解決多大問題。我認(rèn)為應(yīng)試教育傾向是因為中國人口多，優(yōu)質(zhì)工作資源相對少，老百姓對孩子從事優(yōu)質(zhì)工作的要求又比較苛刻，每個家庭都在追求理想的工作，而教育又是這些追求的唯一路徑，因為在和平社會里也只有這個路徑，是這個復(fù)雜的原因造成了我國的應(yīng)試教育的傾向。其實每個人口眾多，資源不足的國家都會有應(yīng)試教育，日本有，韓國有，中國的臺灣也有，但澳大利亞就基本沒有，因為澳大利亞人口少，資源多，很多家庭基本上都是農(nóng)場主，人們未必非得都當(dāng)公務(wù)員，當(dāng)大學(xué)教授。所以應(yīng)試教育是個國情的問題，絕不是通過對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整、改革就能解決的，這也是我經(jīng)常主張“實現(xiàn)在當(dāng)前應(yīng)試教育傾向條件下的素質(zhì)教育”的原因所在。體育課改一定要記住：有些事情是我們能做的，有些事情則是我們不能做的，這是能力問題，也是策略的問題，更是智慧的問題，這也是一個體育課改的主觀條件。

第三，是我們體育改革的基礎(chǔ)理論。實際上，此次體育課程改革的基礎(chǔ)理論是不清晰的，甚至還是有錯誤的。比如說，后現(xiàn)代的教育理論能不能成為中國當(dāng)前體育課改的指導(dǎo)理論（當(dāng)然也包括對這些理論的理解和傳播是不是正確和準(zhǔn)確的問題，我們應(yīng)該如何對待固有的知識？如何有效和有保障地發(fā)展人的主觀構(gòu)建能力，哪些知識是學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)的，而哪些不是等等還都有待于深入研究。還比如剛才說到的興趣問題，我想每個教師都會認(rèn)同要尊重學(xué)生的運(yùn)動興趣，要以此調(diào)動學(xué)生的積極性。但什么是運(yùn)動的樂趣？樂趣和興趣是怎樣的關(guān)系？興趣是如何發(fā)生的，強(qiáng)迫是不是一定泯滅興趣？什么強(qiáng)迫泯滅興趣，興趣與學(xué)生成長是什么關(guān)系，興趣是怎樣消失的，短時間的興趣能否轉(zhuǎn)化成長遠(yuǎn)的習(xí)慣行為，這樣的理論我們好像都沒有，至少是說清楚。其他似是而非的、錯誤的理論就更多了，諸如“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”、“淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)色彩”、“淡化競技性運(yùn)動技術(shù)”、“教材不要過于系統(tǒng)、細(xì)致和規(guī)范”、“教學(xué)內(nèi)容要生活化”等說法都有著明顯理論缺陷的。所以說，前一階段體育課改的基礎(chǔ)理論準(zhǔn)備是不足的，是有問題的。

第四，是學(xué)校體育人對課程改革的適宜的熱情度，以及適宜的動機(jī)。在此次體育課程改革的初期，體育教師和專家學(xué)者的參與熱情都很高漲，這里有大家對應(yīng)試教育傾向不滿的因素，也有體育教師對自己學(xué)科地位低下不滿的因素，有希望通過改革讓眼前的諸多條件得以改善的因素，更有通過課程改革平臺發(fā)展自己的動機(jī)，而且，最后的動機(jī)是最直接的。所以，基層的體育教師都期望快速的出成果，快速的拿出一節(jié)被大家認(rèn)可的優(yōu)秀課，通過這樣的方式成為體育課改的先進(jìn)典型，實現(xiàn)自我的跨越式的成長。這種熱情無可厚非，也是需要提倡和支持的，但如果學(xué)術(shù)的冷靜被這種行為的熱情所淹沒時，體育的課改依然會面臨著危險。

體育課改的主觀條件應(yīng)該有上述幾個方面，即：準(zhǔn)確的問題、清晰的目標(biāo)、與能力適合的工作、必要的基礎(chǔ)理論構(gòu)建以及適宜的熱情度。

我認(rèn)為，體育課改的客觀條件有以下幾個方面：

第一是國情。我認(rèn)為，國情是客觀存在的，而且說到國情，特別是中國人說到國情往往強(qiáng)調(diào)相對落后和負(fù)面的東西。我們要認(rèn)清國情，尊重國情，但困惑的是要不要改變國情，現(xiàn)在由于國情而產(chǎn)生的爭論也在這里。但無論是尊重、適應(yīng)還是改變國情，都要首先認(rèn)識國情。比如說應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重存在是中國的國情，我們要認(rèn)識這個現(xiàn)實，又要正視它和適應(yīng)它，同時還要改變它。我歷來的主張是“要在應(yīng)試教育的條件下實施素質(zhì)教育”，我比較反對“從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育”的說法，不是說它不對，而是說它不夠現(xiàn)實。因為那是國家的人口和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的現(xiàn)實來決定的，總之，國情是體育課改的最大客觀條件。

第二是體育課的基本質(zhì)量。體育課改一定要建立在當(dāng)前體育課的基本質(zhì)量上去做改善、提高及改革，如果這個基本質(zhì)量和基礎(chǔ)沒弄清楚，或者是它的水平特別低，那么我們的體育課改也要從一個最基本、最現(xiàn)實的基礎(chǔ)上往上提升，這個基礎(chǔ)必然決定著我們的體育課改問題認(rèn)識、目標(biāo)設(shè)定和工作方略，因此它是客觀的條件。

第三是物質(zhì)條件。這是最基本的，我們最容易想到的客觀條件，因為體育是一個“玩物”的文化，體育運(yùn)動一定要有器材和場地設(shè)施作為基本條件，這一點與其他學(xué)科相比，要明顯的不一樣。

對于上述客觀條件的準(zhǔn)備，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

第一是理清體育課程中的基本問題，如，我們過去都做了什么，問題在哪？做的那些工作已經(jīng)為我們解決了什么問題？沒有解決的是什么問題？如果改革之前沒有理清這些問題，那么要按部就班地推進(jìn)體育課改一定是很困難的。前一階段的體育課改在清理問題的工作和思路方面有以下幾個缺陷，第一是太沖著過去的《體育教學(xué)大綱》去了，而且有把《體育教學(xué)大綱》完全當(dāng)做改革對象的傾向，這使得我們理清問題的視野過于狹窄，就課程文件看課程文件，就課程問題看課程問題的現(xiàn)象明顯；第二是對過去成果缺乏客觀理性的認(rèn)識，因為要突出新課改的獨特性和分界標(biāo)志性，因此找過去負(fù)面的東西多了，看過去的優(yōu)良傳統(tǒng)少了；第三是把其他學(xué)科的課程問題也當(dāng)體育的問題來解決，由于對體育課程的基本問題研究深度不夠，導(dǎo)致體育課程在前一階段的目標(biāo)不夠清晰明確。

第二是努力構(gòu)建體育課程教學(xué)基本理論。體育課程的基本理論沒有發(fā)展，體育課改就必定原地打轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明顯缺乏的課改基礎(chǔ)理論主要有六個方面：

（1）體育課程的編制理論，這是統(tǒng)領(lǐng)性的理論，也是牽一發(fā)而動全身的理論。體育課改前期，一些課程領(lǐng)導(dǎo)者就坦言說編不出有體系的體育教學(xué)內(nèi)容，可想而知，我們的體育課程改革和教材編制是一個怎樣的隨心狀態(tài)，這樣的體育課程改革的條件和基礎(chǔ)會怎樣？

（2）體育學(xué)理研究。運(yùn)動技術(shù)掌握是什么樣的學(xué)習(xí)活動？什么叫“會”和“不會”，其標(biāo)志是什么？不同的運(yùn)動技術(shù)是怎樣被不同條件下具有不同狀態(tài)的學(xué)生學(xué)會的？各個運(yùn)動技術(shù)在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)終點（大致的）在哪里？各個運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)單元計劃是怎樣的？各個運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程與教法和學(xué)習(xí)方式之間是什么關(guān)系等等。這些最基礎(chǔ)的教學(xué)理論如果不清楚的話，我們可能永遠(yuǎn)只能提出泛泛的教學(xué)要求，我國的運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)一定還是“蜻蜓點水”“低級重復(fù)”“教到哪算哪”“十二年什么都學(xué)不會”的低質(zhì)量中徘徊，終生體育一定還是遙遙無期。

（3）健康教育的內(nèi)容體系的研究。當(dāng)前很多的課改教改問題都出在“體育與健康的結(jié)合”上，最簡單化的結(jié)合就是把健康的東西加到理論課中，我想應(yīng)該不是這樣的，我理解“體育與健康”的課程名稱變更以及“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，是為了提高體育的效益，是要引導(dǎo)學(xué)校體育人把課程的效益更加清晰地指向“實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展和為學(xué)生一生的健康生活服務(wù)”的課程終極目標(biāo)上來。但是，這個“體育與健康”的課程內(nèi)容應(yīng)如何構(gòu)建？是不是提一些健康的目標(biāo)然后增加若干健康教育知識內(nèi)容就可以？體育為主的課程要教的健康教育內(nèi)容是什么？運(yùn)動技術(shù)教學(xué)和身體鍛煉應(yīng)怎樣與健康教育融合在體育的課堂里？這方面的研究非常不足，體育人對此疑惑，提倡健康教育的人很焦急。

（4）體育促進(jìn)人的社會化和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)理論。人的社會化到底是什么？體育促進(jìn)人社會化的具體內(nèi)容是什么？我們要改變什么內(nèi)容和什么教學(xué)形式來提高促進(jìn)社會化的效益？合作學(xué)習(xí)方式能解決什么？集體主義教育和合作學(xué)習(xí)是怎樣的關(guān)系，關(guān)于這些方面的基礎(chǔ)理論應(yīng)該說不是夠不夠、足不足的問題，應(yīng)該說就是個空白。我認(rèn)為如果暫時說不明白，倒不如還是提“組織性”“紀(jì)律性”“快、靜、齊”等這些已被大家理解的目標(biāo)和要求為好。

（5）體育運(yùn)動與人的情感及其發(fā)展關(guān)系的研究。通過體育調(diào)整人的情緒，促進(jìn)人的情緒優(yōu)化是社會對體育很期待的事情，甚至外界對這方面的期待和承認(rèn)已經(jīng)超過了體育人的理解和解釋，但體育人在這方面的基礎(chǔ)理論是不足的。如果我們在課程改革中要強(qiáng)化這個功能和目標(biāo)，我們就必須先說清楚，讓體育教師們更明白。我還認(rèn)為如果暫時說不明白，倒不如還是提“勇敢”“堅毅”“頑強(qiáng)”等目標(biāo)和要求為好。

（6）參加體育的興趣、樂趣與成功體驗的研究。這個問題在前面已經(jīng)說過了，就不再重復(fù)了。

第三，就是要非常有針對性地、有限度地、有目標(biāo)地提高我們體育教師的素質(zhì)。為什么說是有針對性、有限度、有目標(biāo)地提高呢？現(xiàn)在，80后的孩子都已經(jīng)上完大學(xué)進(jìn)入工作崗位了，他們逐漸會成為體育教師的“新生代”，他們的教育能力、教學(xué)能力、工作能力和教研能力能否適應(yīng)課程改革？這是一個有些讓人擔(dān)憂的問題。我們必須要針對這些新老師，目標(biāo)主要放在教學(xué)能力和教育能力提高上進(jìn)行培訓(xùn)。今后的重點不應(yīng)該是熱熱鬧鬧的、大范圍的、理念宣講式、蜻蜓點水式所謂全員的培訓(xùn)。這種全員培訓(xùn)在現(xiàn)實中也很難實現(xiàn)，前些日子我去某省培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)來的一半是數(shù)學(xué)老師，在某些地方，這種培訓(xùn)成為了一種福利待遇，培訓(xùn)單位還無法控制培訓(xùn)老師的資格，試想這培訓(xùn)能管什么用？如果我們的培訓(xùn)是指向特定人的、指向運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容和教學(xué)技能培訓(xùn)的，上述不良現(xiàn)象就會減少。我認(rèn)為應(yīng)該為基層的體育教師編非常具體的教材和教師用書，比如說編寫《課課練1000例》《中學(xué)運(yùn)動技術(shù)教學(xué)單元計劃200例》《體育課中的3000個知識點》《體育課中的優(yōu)秀教育實例200》等等，為廣大體育教師做好最基本、最需要的服務(wù)，并不斷提高廣大體育教師特別是年輕體育教師的教學(xué)水平。

吳鍵（中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任）

在對課改基點的認(rèn)識上，專家的主觀愿望相對于教師的能力和其他一些客觀條件而言是不一致的，在某些方面，專家的主觀愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師的能力，超越了現(xiàn)實條件的載荷能力。其原因可能是專家或者課程設(shè)計者把教改和科研混淆了。我們可以把科研設(shè)置在一個“理想狀態(tài)”，控制很多干擾因素，只剩下自變量和應(yīng)變量，最好還是用“定因定果”的科研方法。在這樣一個“理想狀態(tài)”下的教改實驗，或者叫“準(zhǔn)實驗”研究，比如我們在城市，或者條件較好的地方實施，實驗結(jié)果比較可能理想一些，符合設(shè)計。但是我們教改面臨的是全國，是一個差異性比較大的國家。事實上，來自教學(xué)實踐的很多實實在在的因素是不能排除、無法控制的。因此，教改如果脫離了現(xiàn)實，就不可行，不可信。

我認(rèn)為，十年的課改，遇到的最大的困難是教師的能力不能滿足課改的需要，換個角度說，課改的設(shè)計者沒有提供適合教師執(zhí)行的實踐方案。就教師而言，問題在于，教師的知識儲備嚴(yán)重達(dá)不到課改提出的一些愿望。比如說，新課程提出了“心理健康”和“社會適應(yīng)”這兩個領(lǐng)域，但是，事實上，教師或者教研員缺乏有關(guān)心理健康和社會適應(yīng)的知識儲備，所以在執(zhí)行的時候就會遇到困難。一知半解肯定不利于教改的實施。沒有必要的、基本的知識更新和觀念轉(zhuǎn)變，就注定了這兩個領(lǐng)域課改執(zhí)行力乏力的后果。剛才說的是知識儲備，第二點是教師的能力儲備。近兩年來，我在設(shè)計全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽過程中，強(qiáng)烈地感受到當(dāng)下體育教師能力低、技術(shù)差的情況。當(dāng)然，有部分教師是非常優(yōu)秀的。當(dāng)下的體育教師，運(yùn)動能力、技術(shù)能力和教學(xué)基本功、教學(xué)能力，與十年前的體育教師比較，距離課改的要求都存在巨大的差距。造成的原因是，現(xiàn)在一線教師教齡在8年左右，他們正好趕上高校擴(kuò)招，考入的時候條件就差，加上高校教學(xué)資源缺乏，所以他們基礎(chǔ)就不好。他們從事教師這個職業(yè)后，又沒有機(jī)會獲得系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以造成我們教師的能力培養(yǎng)不夠。

上述問題，顯然是上一階段課改沒有考慮到的問題，導(dǎo)致主客觀不一致，因此，需要下一個階段的課改予以足夠的重視。

李小偉（中國教育報記者）

10年前課改還是有必要的，現(xiàn)在看當(dāng)時的課改存在很多問題，不太成熟。但是改革就是這樣，等到所謂成熟了（事實上什么是真正的改革成熟期誰也說不清楚）再搞，也不見得就比現(xiàn)在好。不過我認(rèn)為，課改中最大的成就是觀念的改革，在改革的過程中大家發(fā)生了很多觀念上的變化，比如說我們更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的方面，而非單純的智育；過去講的是灌輸，現(xiàn)在講引領(lǐng)。

現(xiàn)實是城鄉(xiāng)的差別非常大。因此，在推進(jìn)新課改中，我認(rèn)為，一個從下而上的推進(jìn)比從上而下的推進(jìn)更重要。這就要求專家提供一些東西，讓教師跟著走。專家們提供的標(biāo)準(zhǔn)是大眾都能夠做到的標(biāo)準(zhǔn)，一些做不到的教師跳一跳也許就夠著了，如果有教師感到專家提供的東西不能滿足需求，他自己就可以向前走，而不必跟在專家后面走。我希望體育學(xué)科能夠有這樣的教師，在他自己的努力下闖出了自己的一片新天地，為學(xué)校體育事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的一份力，同時也帶著專家和整個學(xué)科邁進(jìn)了一大步。

要做到這一點就必須膽子再大一點、步子再邁得快一點。我認(rèn)為，觀念的碰撞非常重要，在改革這個過程中需要不同的觀點去碰撞，只有各種觀念碰撞才能迸發(fā)出思想的火花，才能促使人們不斷思考、進(jìn)步。觀念的碰撞不一定非要分出輸贏和高低，事實上這種碰撞本身就是一種提高。現(xiàn)在體育改革中存在一些觀念不同的問題，我認(rèn)為是好事，專家意見不同、見解各異，大家可以拿出來共同探討，學(xué)術(shù)嘛，就應(yīng)該是百家爭鳴、百花齊放，但不要搞人身攻擊。其實，每個體育老師也可以進(jìn)行觀念上的碰撞。這樣才會顯出這一學(xué)科的活力和學(xué)術(shù)氛圍，因為觀念就是在不斷的碰撞和討論中發(fā)生改變和進(jìn)步的。

我認(rèn)為，課改最關(guān)心的還是人的全面發(fā)展，這里面包括了德智體的全面發(fā)展。一個人小時候的動機(jī)興趣是非常重要的，這可以決定他的一生志趣和發(fā)展。我做過一個調(diào)查，如果一個人在小時候沒有讓他很好的參與體育運(yùn)動，即通過興趣吸引他，而是強(qiáng)制性的教育，這樣的教育效果會非常糟糕。因為他當(dāng)時是被強(qiáng)制參與了，但也許這輩子就恨上體育了。因此，體育如何讓孩子養(yǎng)成一輩子鍛煉的習(xí)慣，需要在方法、方式上進(jìn)行討論。不要因為我們在農(nóng)村，缺少體育器材和場地，就放縱自己不從學(xué)生的角度考慮問題，去為他們創(chuàng)設(shè)最好的適合他們的體育情景進(jìn)行教育。同樣，也不能由于在一些城市和地方，體育教育不受重視而缺少對體育教學(xué)的開拓和挖掘。因為只有真正的從學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的角度著想，體育教師的作用才會真正體現(xiàn)，才能為學(xué)生的一生健康奠定基礎(chǔ)。

于素梅（中國教育科學(xué)研究院 博士后）

一、主觀條件

主觀條件主要是關(guān)于人的條件，我想談三類人。

第一類是專家，專家在課改中有什么樣的主觀意愿。專家在整個課改過程當(dāng)中對課改進(jìn)程的把握水平和能力越強(qiáng)，積極影響性越大，所以專家的這種意愿、能力是決定課改能否成功的一個很重要的條件。

第二類是一線教師，他們的興趣、態(tài)度以及能力，也是課改能否順利實施的關(guān)鍵。課改最關(guān)鍵的主導(dǎo)者還是教師，因為教師的能力水平能否達(dá)到課改的需要，對課改方案能否理解、能否執(zhí)行、能否實施也決定了課改能否成功。在過去的一段時間教師的積極性很高，通過資源開發(fā)把很多項目、內(nèi)容都搬進(jìn)課堂，而且在教學(xué)方法上也做了積極的探索，但對新課改提出的一些新的教學(xué)方法把握的還不是很透。如，老師給學(xué)生問題，讓學(xué)生回答，這并不是真正意義上的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的探究有時候不是老師給予的，需要老師能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究。在現(xiàn)實中大多數(shù)老師缺乏如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究和引領(lǐng)探究的作用，而往往是教師的探究能力還不夠時就設(shè)定問題讓學(xué)生去回答，好像這就是探究，所以教師的能力不能夠?qū)ΜF(xiàn)在課改提出的新的方法很好地把握和運(yùn)用的話，就很容易走向偏差。教師不能夠理解上級和專家對課改的意愿和要求是什么。再一個是教師的觀念能不能轉(zhuǎn)變，教師觀念的轉(zhuǎn)變，在主觀條件中也是極其重要的，如果教師觀念轉(zhuǎn)變不過來，只是在迎合、應(yīng)付課改，那么就不能徹底的完成課改。再有就是實施的能力問題，教師有沒有獨立的思想、方法和主見，如果理不清哪個是對的，哪個是錯的，缺乏對課改中對錯綜合判斷的話，也很難在課改中真正起到主導(dǎo)作用。

第三是領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和支持度，各級領(lǐng)導(dǎo)是否理解、支持是課改能否順利實施的一個重要保障，如果領(lǐng)導(dǎo)支持度不是很高的話，主觀上的條件也是不充足，不完善的。

二、客觀條件

客觀條件我理解為是關(guān)于物和人的綜合條件，其一是場地器材，巧婦難為無米之炊，場地是必不可缺的。很多地方的場地器材都配備了，但是質(zhì)量還不太過關(guān)。要實現(xiàn)課改，場地器材的種類要豐富，數(shù)量要夠，質(zhì)量要好，這是保證安全很重要的一環(huán)。

其二是師資力量，就是人的要素，包括教師的數(shù)量。但是目前教師數(shù)量不夠，滿足不了課改的需要。

農(nóng)村的兼職老師很難保證上課質(zhì)量，讓他接受新的理念和知識也是不太現(xiàn)實的。所以專職教師的配備問題解決不了，課改也是很難推進(jìn)的。另外，教師教的能力、講的能力、示范的能力確實是有差異性的，所以師資力量方面也是客觀條件中一個很重要需要的。還有，有沒有為教師創(chuàng)造這樣的環(huán)境，有沒有充足的時間，有沒有精力。一個教師一星期上了20多節(jié)課，正常應(yīng)付課程就已經(jīng)很累了，再讓他思考和探究學(xué)習(xí)，他是沒有這個時間和精力的。因此，新課改后，教師工作量的問題值得探討。

第三，教材資源，課改提出以后，新的教材一定要是高質(zhì)量的教材，以前在統(tǒng)計教材的時候發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教材中都或多或少地出現(xiàn)過錯誤，這是很可怕的，其他學(xué)科我覺得在這一點上做的要好得多，所以課改更需要有高質(zhì)量的教材支持。

第四，課標(biāo)解讀，老師不容易理解課標(biāo)，理解了半天有可能理解錯誤，出版比較通俗的帶有案例的課標(biāo)解讀也是極其必要的。再有就是教學(xué)參考資料，剛才毛老師說“課課練”，這是非常重要的。

杜曉紅（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院 副教授）

體育課的核心任務(wù)是運(yùn)動技術(shù)和方法的習(xí)得，教學(xué)過程中有關(guān)心理和社會適應(yīng)的因素往往是非預(yù)料的出現(xiàn)在一些情境中，教師要結(jié)合著這樣的情境來實施一些心理或社會適應(yīng)方面的教育，這才會有點兒效果，但這種情境在實際課堂中也并不是經(jīng)常出現(xiàn)的。而且在一個技術(shù)教學(xué)單元里很難提前確定哪一點與心理健康有關(guān)，哪一點是社會適應(yīng)，教師對學(xué)生進(jìn)行的心理健康與社會適應(yīng)方面的教育，往往更多的是老師社會認(rèn)知、人格修養(yǎng)方面的影響，所謂對學(xué)生進(jìn)行心理健康的影響或干預(yù)是不現(xiàn)實的。這也導(dǎo)致在對教師的培訓(xùn)中，給予老師有關(guān)的體育教育中的心理健康與社會適應(yīng)等知識也都很虛，并不是實踐教學(xué)中一個實實在在的內(nèi)容或者方式。

說到社會適應(yīng)的問題，比如貫穿在小學(xué)整個學(xué)期的班級足球比賽，在足球比賽過程中就會發(fā)現(xiàn)有的孩子開始責(zé)罵隊友，有的很不服氣等，教師和家長很快就發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，借機(jī)進(jìn)行團(tuán)隊合作的教育，調(diào)整孩子面對比賽的心理素質(zhì)等等。這是一個典型的社會適應(yīng)的問題，集體運(yùn)動競賽對孩子的促進(jìn)是非常明顯的，整個過程中孩子們之間的沖突不斷，隊長與隊員之間，隊員與隊員之間，對問題的感覺是不一樣的，這些方面是他們在平常的學(xué)習(xí)中很難學(xué)到的。

關(guān)于運(yùn)動興趣，我在形體課的教學(xué)中一直在積極探索學(xué)生是怎樣一步步形成興趣的。比如首先要讓學(xué)生感覺到練習(xí)時身心的愉悅感和舒適感，這是首個興趣點。在幾節(jié)課后學(xué)生對技術(shù)基本掌握后，肌肉力量、控制等有了明顯的提高，就要關(guān)注學(xué)生在技術(shù)層面的興趣點，興趣點也是要不斷增加的。學(xué)習(xí)技術(shù)后她的下一個興趣點就有可能是他對技術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步認(rèn)識，想要了解技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么？以及她們以后不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)的興趣在哪里？興趣是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷地去引申，不斷地深化興趣，最終一定把它導(dǎo)向喜歡這個運(yùn)動項目，喜歡這個運(yùn)動技術(shù)，最終是一個綜合性的認(rèn)識。這種興趣和喜歡是有層次的，如果他喜歡這個運(yùn)動僅僅是因為好玩，那還是一個淺層次的樂趣或者興趣，很可能玩幾天之后，就找不到進(jìn)一步深化興趣的點了。