高校體育教師培訓指標體系的結構特征

呂青 王宏 宮新清

摘要：體育教師培訓指標體系的建立能夠客觀、準確地評價教師培訓的效果，為體育教師的培養和培訓提供參考。采用問卷調查法、比較分析法、數理統計等研究方法，對高校體育教師培訓指標進行篩選，構建高校體育教師培訓評價指標體系，包括“培訓目標”“培訓內容”“培訓形式”“培訓管理”及“培訓考核與評價”5個一級指標；“近期目標”“遠期目標”等14個二級指標和“職業道德培訓”“知識培訓”“執教能力”等44個三級指標，依據其重要程度對各級指標進行均值計算，并對其指標體系的結構特征進行詳細地分析。

關鍵詞： 教師培訓；指標體系；評價體系

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020003 文獻標志碼： A

Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：要加快發展繼續教育，更新繼續教育觀念，加大投入力度，加快各類學習型組織建設，形成全民學習、終身學習的學習型社會。要構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅度提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%[1]。現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。

當前，我國經濟、政治、文化、社會建設全面發展，在由教育大國向教育強國邁進的進程中，必須立足于全面提高教師素質和教育教學技能，不斷提高人才培養質量，而我國高校教師培訓體系還需要進一步加以優化，需要改善教師評價定性評價較多，定量研究較少的現狀，加強對教師培訓體系結構特征的研究，完善評價指標體系的一級指標、二級指標、三級指標所包括的內容、特點和功能，無疑將對提高教師培訓效果具有重要的導向作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高校體育教師培訓指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 調查研究法

通過問卷調查、專家訪談的方式，征求專家學者對普通高校體育教師培訓指標體系的意見與建議。通過2輪專家調查，在專家意見基本達成一致的情況下，確定體育教師培訓指標體系。

1.2.2 比較分析法

通過對調查問卷中所有涉及到的數據進行統計分析，并對體育教師培訓的相關指標進行比較研究，從而對教師培訓程度作出判斷，得出最終結論。

1.2.3 數理統計法

讓專家對指標重要程度進行評判。設置的序號是“1”表示該指標的重要程度為最高；數字“2”表示該指標的重要程度為第2重要；數字依次增加，表示重要程度遞減，并對指標進行賦分，即“1”賦5分，“2”賦4分，“3” 賦3分，逐級遞減。根據17位專家評分結果進行肯德爾和諧系數計算，其計算公式為：W=∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W為肯德爾和諧系數，K為評分者人數，N為評分的問卷數，R是第i題等級和，最后計算出體育教師培訓的一級指標、二級指標、三級指標的均值[2]。

2 研究結果與分析

2.1 一級指標體系結構特征

指標體系是指系統的，具有緊密聯系的，反映評價對象整體的一群指標，或具體指標的集合，它能反映評價對象或評價目標的全部或整體[3]。

研究表明：培訓目標在一級指標體系中居于第1位置，具有引領培訓方向的作用。分析其原因認為，培訓目標決定著體育教師培訓活動目的和預期成果。從目標的層次來看，目標既可以針對每一個培訓階段來設置，也可以面向整個培訓計劃來設定。培訓是建立在培訓需求分析基礎上的，培訓需求分析明確了被培訓者所需提升的能力，使培訓工作向專業化、科學化和精致化方向發展，見表1。

培訓內容在一級指標體系中居于第2位，也是教師培訓的核心問題；因此，培訓內容的設置不僅要盡量貼近教師的成長需求，更要有一定的前瞻性、針對性、生成性、整合性和動態性，這樣才能保證培訓內容學有所用。

培訓形式是影響培訓效果的關鍵環節，它需要依據培訓內容和培訓對象進行必要的選擇和創新。可以說，隨著各類教師培訓工作的普遍開展，教師參加培訓的機會逐漸增多，教師對培訓形式的要求也越來越高；因此，培訓形式也應逐漸向多層次、多樣式方向發展。

培訓管理是影響培訓質量的重要保障。為了實現特定目標，必須通過有計劃地組織、實施、人員配備、指導、控制等活動，才能保障培訓工作有條不紊地進行。

培訓考核與評價是改進培訓工作的重要依據，也是保障培訓質量的監督性指標之一。只有及時地對受訓者的培訓質量和學習水平作出判斷，才能科學地肯定成績，找出問題，進而有針對性地改進培訓工作。

綜上所述，以培訓目標為引導，以培訓內容為核心，以培訓形式為手段，以培訓管理為保障，以培訓考核與評價為監督，構成了體育教師培訓的一級指標內容體系。

2.2 二級指標體系結構特征

對二級指標結構進行研究是在一級指標的基礎上，細化指標，使各項指標更加具體。對二級指標結構的深入研究具有承上啟下的作用，與此同時，它也對一級指標起到促進作用，并為三級指標分析奠定基礎。研究結果表明：二級指標體系結構特征呈現出以在職培訓考核與評價為主要手段，以職業道德培訓為統領，以半脫產培訓為主要形式，以強化在職培訓管理為主體，以能力培訓為核心。其中，培訓目標包括近期目標和遠期目標，兩者的均值排序也存在著一定的差異，見表2。

遠期目標是經過較長時間的共同努力而達到的目標，它是近期目標提出和設計的重要依據。近期目標則是指向于當前的奮斗目標，是實現遠期目標的條件和保證。這2類目標構成了一個完整的教育目標系統，它們之間既相互影響，又相互促進。

研究進一步揭示：培訓內容包括職業道德、知識和能力。這一結果反映出“德為師之本”，教師的道德水平總是處于社會道德的較高水準之上。師德決定教師的工作態度、投入程度，直接關系教育的效度和信度。職業道德則是高校教師順利完成教學和教育任務的保障，而體育教師業務素質的高低取絕于教師的知識和能力。現代社會是需要終身學習的社會，教師職業又是特別需要學習的職業，持續不斷的學習是教師工作與生活中的重要組成部分[4]；因此，知識、能力和職業道德是構成體育教師培訓的重要內容。

教師培訓形式包括半脫產培訓、在職培訓、脫產培訓3種類型[5]。由于我國社會的快速發展及學校擴招力度加大，僅通過脫產培訓對教師進行培養，遠遠不能適應科學技術的迅速發展，文化知識的快速更新，教育改革不斷深化的進程。半脫產培訓和在職培訓是培訓的2種主要形式，也是采用較多的培訓形式，在一定程度上代表今后培訓形式發展的方向，而脫產培訓則采用得較少。因為各高校擴招后，教師的工作負荷大幅度地增加，教師沒有相對集中的時間進行集中培訓，但它也是必不少的一種培訓形式。

教師培訓的管理包括在職培訓管理、半脫產培訓管理、脫產培訓管理3種形式。其中，在職培訓管理、半脫產培訓管理是管理的2種主要形式，在實踐中應用較為普遍，而脫產培訓管理則采用得較少。因為平時采用脫產培訓機會相對不多，所以脫產培訓管理使用也相對較少。

培訓的考核與評價包括半脫產培訓考核與評價、在職培訓考核與評價、脫產培訓考核與評價3種方式。其中，在職培訓考核與評價、半脫產培訓考核與評價是考核與評價2種主要形式，在實踐中應用較為普遍，而脫產培訓考核與評價則采用的較少，但脫產培訓考核與評價也是考核與評價形式之一。

2.3 三級指標體系結構特征

三級指標是在二級指標基礎上的指標細化，對三級指標的深入研究可以具體把握指標的重要程度及指標之間的關系。研究結果表明，三級指標體系結構呈現出如下特征：在培訓目標上，形成了以職業道德為引領，知識為基礎，能力為保障；在培訓內容上，形成了以愛崗敬業、教書育人、為人師表、終身學習為職業道德培訓的主要內容，以核心知識為主，相關知識為輔，以執教能力為核心，訓練能力為重點，科研能力為保障；在培訓形式上，形成了以不定期半脫產為主，連續性半脫產為輔，以短期脫產培訓為主，長期脫產培訓為輔；在培訓管理上，形成了以師資管理、課程管理、經費管理為主，教學管理、學員基本情況管理為輔；在培訓考核與評價上，形成了以過程性評價為基礎，終結性評價為關鍵，見表3。

研究進一步揭示，培訓目標在整個培訓指標體系中具有引領作用，而且近期目標和遠期目標都包括了職業道德、知識和能力3個指標。其中，近期目標和遠期目標都是以職業道德居于第1位，能力居于第2位，知識排在第3位。分析原因認為，職業道德具有引領作用，知識作為基礎，能力作為保障。值得注意的是對職業道德的培訓越來越多的引起人們的重視。

職業道德培訓包括愛崗敬業、教書育人、為人師表、終身學習4項指標。其中，愛崗敬業居于第1位，終身學習居于第2位，教書育人居于第3位，為人師表居于第4位，4項指標共同構成了職業道德的培訓內容。

知識包括核心知識和相關知識2項指標。核心知識居于第1位，是指與專業緊密相連的專業知識。相關知識居于第2位，是指與本專業在某方面有一定聯系的知識。核心知識對教師的專業發展起著主導作用，相關知識起著補充、促進的作用，兩者既相互影響，又相互促進。

能力包括執教能力、訓練能力、科研能力3項指標。其中：執教能力居于第1位，具有核心作用；訓練能力居于第2位，具有關鍵作用，是能力培訓的重點；科研能力居于第3位，具有保障作用。三者共同構成了能力培訓的3項重要指標。

在職培訓人員分為教授、副教授、講師、助教4個層次。講師居于第1位，其次是副教授，再次是教授，最后是講師。他們在不同的發展階段，所需要培訓的內容有所差異，其中教授更多是參加國內外訪問學者培訓。副教授參加各類以提高學術水平和了解學科前沿領域為主的研討班、培訓班。講師參加骨干教師進修班、短期研討班和相關規定進行的教育技術培訓。助教參加一些學歷升級和單科培訓等。總之，依據不同層次教師工作性質，結合每位教師的具體需求，有針對性地進行規劃與安排，使培訓工作定期不間斷地進行。

半脫產培訓包括連續性半脫產和不定期半脫產2項指標。居于第1位的是不定期半脫產，居于第2位的是連續性半脫產方式。不定期半脫產方式是時間沒有嚴格的要求，有可能是一次，也有可能是多次。連續性半脫產是在某一時期在相對固定的時間內進行學習與研究。以不定期半脫產為主，連續性半脫產為輔，兩者共同構成半脫產培訓的2項指標。

脫產培訓包括短期脫產培訓和長期脫產培訓2項指標。短期脫產培訓居于第1位，長期脫產培訓居于第2位，兩者是依據培訓時間長短來區別的，在教師培訓中往往以短期脫產培訓為主，長期脫產培訓為輔。其目標是培養高層次學術帶頭人、骨干教師或教師學歷提高的一種重要形式。

在職培訓管理、半脫產培訓管理、脫產培訓管理3個二級指標都包括師資管理、經費管理、學員基本情況管理、教學管理、課程管理5個三級指標。其中，師資管理、課程管理、經費管理分值相對較高，教學管理、學員基本情況管理分值相對較低。

在職培訓考核與評價、半脫產培訓考核與評價、脫產培訓考核與評價3個二級指標都包括過程性評價和終結性評價2項三級指標。過程性評價是基礎， 它關注的是教學過程中培訓者