中國研究生創新能力培養的教學改革研究

耿成軒　鄂海濤

摘 要：研究生創新能力培養是中國研究生教育的核心，培養大批具有創新意識和創新能力的高層次人才是中國研究生教育的根本目標。在分析中國研究生創新能力培養現狀的基礎上，借鑒美國研究生創新能力培養的教學經驗，從導師隊伍建設、研究生課程體系和教學方法的完善以及研究生能力評價方面探索研究生教學改革，推行創新教育，提高中國研究生的創新能力。

關鍵詞：研究生；創新能力；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0264-02

一、中國研究生創新能力培養存在的問題

自 1978 年恢復研究生教育以來，中國的研究生教育獲得了迅速發展，在研究生培養方面取得了令人矚目的成績，總體上中國培養的研究生基礎扎實、能力較強，但創新性不夠，動手能力較弱。中國在研究生創新能力培養主要存在以下問題。

1.研究生創新意識不足。中國的研究生培養，主要由課程培養和導師培養兩部分內容構成。在課程培養階段主要以已有知識的傳授為主要教學目標，以教師和教材為主，以課堂教授為主要教學方法來傳授科學知識；在論文階段采用導師制模式，通過讓研究生參與到課題工作中來鍛煉和培養學生。而考試和考察則多以筆試為主。這樣培養出來的研究生基礎扎實，實干能力較強，但因為在培養過程中缺乏有效的創新能力培養機制，缺乏政策的引導和激勵，不能有效地啟迪研究生的創新思維，更多地投入到創新活動中，導致普遍存在研究生創新意識不足。

2.研究生創新能力不強。中國過分量化的評價機制使得研究生忽略學術積累的重要性，繼而降低了學生的創新能力。創新是艱苦而長期的過程，而研究生的學制相對并不長，過分量化的評價機制與畢業、評優等培養管理行為相結合，會導致學生不愿意將過多的精力放在創新上，轉而選擇容易出成果的研究，發表了大量缺乏創新的論文，抹殺了學生的創造性。

具體在研究過程中，中國研究生的研究選題基本都是圍繞導師課題進行，其好處在于研究的風險小、經費有保證，挑戰性也相對較小，完成難度相對不大，然而這就導致學生在選題上思考不夠，無形中減少了對自身選題創新能力的培養。研究方法主要是借用現成的方法和手段，自主探索研究方法和研究工具少，奉行“拿來主義”，很少有自己創新的手段、方法甚至儀器、設備，在方法和工具層面的創新意識和意愿不夠強，甚至由于不能使用現存的方法和工具而放棄相關的研究。由于研究選題和研究方法缺乏創新，導致中國研究生的研究原創性成果少，國際影響力較低，在國際重要學術刊物發表的論文數量不足，特別是文章的他引率仍低于國外優秀水平。

二、美國研究生創新能力培養的教學借鑒

美國的研究生教育建立于19世紀中后期，在借鑒歐洲研究生培養模式的基礎上，結合自身發展特點，形成了建立在學院制基礎上的研究生院制——專業式研究生培養模式，進而發展了協作式的研究生培養模式，其教育體系日趨完善，逐漸成為世界各國競相學習的典范。美國在研究生創新能力培養的教學中，主要從以下幾個途徑實現。

1.導師制度。導師是研究生全面成長最重要的外部因素，美國研究生的培養采取集體培養和個人指導相結合，集合學科師資的集體力量對研究生提供指導和幫助。研究生入學除了有一位導師外，還有四至六位本學科相關方向的教師組成的指導委員會。指導委員會對研究生修讀的課程、研究方向的確定、綜合考試以及最后的論文答辯，負有指導、咨詢、組織和把關的職能。這種機制把導師個人作用和本學科師資的力量有效地結合起來，發揮了智力資源的最大效益。研究生與不同的指導教師進行交互式接觸，可以博采眾長，形成多學科的交叉融合。另外美國每名導師所帶的研究生僅為二三名，低師生比使導師有精力對學生進行個性化指導。

2.課程設置。美國的研究生課程設置的特點主要包括：重視基礎理論知識的學習；重視學科滲透和文理交叉。在科技發展、知識更新、社會變化不斷加快的形勢下，基礎理論知識可為將來從事科研活動創造基礎性條件。而在研究生教育中重視學科滲透和文理交叉就大大拓寬了研究生的可研究的領域，有利于學生掌握寬廣扎實的多學科基礎理論知識，為此很多的美國大學建立跨學科研究中心、課題組和試驗中心來設立和發展跨學科課程，學生可以跨專業、跨學科、跨院校進行學習，這些綜合的理論知識的學習將為研究生的創新能力打下堅實基礎，也有利于將來學生在就業時有更多的選擇。

3.教學方法。美國的研究生教學鼓勵學生獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力，通過案例教學法、診所式教學法等，形成一個寬松、自然、批判性的學習環境。在日常教學中，采用以學生為中心的教學策略，讓學生通過“親臨”復雜的、有意義的問題情境來解決現實世界中的問題或探究問題背后隱含的概念和原理，發展學生自主學習的能力，此外，學生在分析和解決問題的過程中必須搜集和整理有關信息，對多學科知識進行融會貫通，運用決策模型或評價等方法，能發展學生的批判性思維能力，分析解決復雜的現實問題的能力，歸納總結、邏輯推理、口頭表達的能力以及團結協作和終身學習的能力。

三、中國研究生創新能力培養的教學改革措施

國家教育部《關于實施研究生教育創新計劃 加強研究生創新能力培養 進一步提高培養質量的若干意見》（教研[2005]1號）指出，加強研究生創新能力培養，要“以提高研究生創新意識、創新能力為核心，優化資源配置，激發研究生、導師和管理干部的積極性和創造性，推動研究生培養模式和機制的深刻改革，培養條件的進一步改善和培養質量的不斷提高”。鑒于中國研究生創新意識不足、創新能力不強的現狀下，在借鑒美國研究生創新能力培養的教學模式上，中國研究生創新能力培養的教學改革可從以下方面進行。

1.加強導師隊伍建設。導師隊伍建設是提高研究生教學質量的重要保障，創新型人才培養模式的構建需要建立一支高水平、負責任、敢于創新的導師隊伍。這需要我們在傳統的單一導師或雙導師制的基礎上，探索在相關學科中構建學科導師指導團體，為研究生的成長提供一個多學科交叉的學術研究和交流的環境，使研究生的培養變成真正的團隊行為。另外由于中國研究生招生規模的不斷擴大，學生數量的增多，相對較高的師生比使得單個導師缺乏精力對學生進行個性化的指導，這就需要在政策導向上強化導師的職責和指導作用，通過學科導師指導團隊中的研究生導師之間的合理分工，在導師和學生中引入競爭機制，探索研究生培養模式的多樣化和個性化，激發學生的創新思維和創新精神。

2.完善研究生課程體系，優化研究生教學方法。課程教學是研究生培養過程中的關鍵環節之一，課程設置應最大程度地滿足研究生形成完整的基礎理論體系和學科專業知識，為培養創新思維和創新能力打下良好基礎。目前中國研究生的課程體系主要有公共必修課、專業必修課和專業選修課組成，多數課程均是在相同學科領域內的本科課程的進一步深化，較少有交叉學科或多學科復合的課程設置，學生很難進行跨專業、跨學科和跨院校的學習，無法滿足培養復合創新型人才的需要。因此，中國研究生課程體系的調整，應使研究生具有扎實的基礎理論知識和多學科的知識結構，公共必修課突出對學生創新品格的培養，專業必修課要體現學科發展的前沿，反映最新的研究成果，重視實踐環節，強化實踐創新能力的培養，而專業選修課要開設跨學科的多門課程共研究生選擇，增大交叉學科、邊緣學科和新興學科知識的比重，以擴大學術視野，拓展知識面，提高綜合應用能力，為培養研究生的創新能力打下扎實的理論基礎。在完善研究生課程體系的基礎上，教學方法的優化也尤其重要。研究生的教學應由“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”，運用啟發式、討論式和研究式的教學方法來調動學生的積極性，在課堂上提出需研究的問題，引導學生從不同角度思考，展開討論，實現教師和學生間的思想碰撞，激發學生的創造精神。

3.完善研究生能力評價體系。研究生教育要有活力，就必須建立行之有效的研究生能力評價體系，實現研究生的優勝劣汰，激勵優秀研究生從事創新性研究，取得創新性成果。而中國目前的研究生能力評價主要以系列的量化指標為主，主要包括課程考核的筆試成績和發表的論文數量等，這些單一的量化指標在一定程度上限制了學生的創新能力培養，使學生局限于課程考核的筆試，強調死記硬背，忽略了研究過程成績的重要性，同時片面的強調發表論文的數量使得學生急功近利，發表了大量缺乏創新性的文章，卻忽視了能力的積累、沉淀和創新。因此在完善研究生能力評價體系中，我們要遵循系統性和發展性原則，全面考慮研究生能力評價的內容、主體和方法，爭取在評價內容上做到理論和實踐相結合，評價主體上做到個體和集體相結合，評價方法上做到定量和定性相結合，突出研究生創新能力的重要性，強調過程考核、質量考核、品格考核等方面，實現培養研究生創新能力的教育目標。

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