美術教育能夠促進學前兒童創造力的發展

陳冉

從以下兩個大的方面分析，美術教育是可以促進兒童創造力發展的。

一、從美術教育本身的特點來看

美國著名教育家羅恩·菲德在《創造性與心理發展》中指出：“美術教育的基本目標之一是發展兒童運用自己的技巧創造作品的能力，而不必用他人規定的模式或方法。”

1.創造性原則是兒童美術教育原則之一

創造本身是一個過程，也是美術的根本特點。合格的美術教師會保證兒童的美術活動經歷這一由感知到思考再到完成作品的創造過程。例如：在過年過節時，教師啟發每個兒童給自己的爸爸媽媽畫一幅畫作為禮物。為了讓兒童充分發揮主體性，教師不多做要求，只是讓兒童懷著祝賀爸爸媽媽節日快樂的真摯感情，盡量把自己認為最有意思的形象畫出來，充分滿足他們的表達欲望和創造樂趣。

（1）培養精確的觀察力

觀察力是全面正確深入地觀察事物的能力。在進行美術活動時，教師要盡可能地把需要用來觀察的實物放在兒童面前讓兒童觀察，幫助他們分析概括出所畫物體的基本部分和主要特征，強化他們的印象，再進行描繪。這樣可逐步讓兒童養成整體觀察的習慣。例如教師預先想讓兒童進行畫貓的練習，那么在幾周前就可以提醒幼兒對身邊的貓進行觀察。當天，可以借來實物讓兒童進行觀察。在觀察小貓時，兒童應該會注意到貓的基本形狀，如貓的頭圓圓的，眼睛大大的，全身毛茸茸的，還有一條大尾巴。但是大多數兒童可能會沒有畫貓的胡子，沒有看到貓的耳朵是尖尖的，三角的。這些細節之處教師就應該提醒兒童注意觀察，并多用這些形式提高兒童的觀察能力。

（2）培養注意力

注意指人的活動對一定對象的指向和集中。經過觀察，在日常生活中，兒童的注意力不易集中，他們通常在注意一個事物不久，又被更有吸引力的事物吸引，就把注意力移到下一個事物上。有意注意的時間長了，還可以使兒童的觀察力得到發展。相對于體育活動、音樂活動而言，美術活動是一種比較安靜的藝術活動，也更容易培養兒童的注意力。

（3）培養想象力

想象能力主要包括創造性想象。由于年齡的限制，兒童的想象能力低，再造想象占主要地位。在兒童美術教育中可以通過兒童感興趣的帶有情節的圖畫，來培養兒童的想象力。在兒童具備了一定表現物象的能力，能夠畫出較為完整和清楚的個別物象后，教師可以向兒童指出表現簡單情節的目標，要求他們畫出具有一定情節的畫面，并注意事物之間的聯系。根據兒童畫個別物象的實際情況，教師可以引導兒童用例如“太陽出來了”，“小朋友踢球”，“下雨了”等，將幾個事物聯系起來，湊成有一定情節的連環畫。

2.美術活動的操作性

美術活動中的操作性是說要注重實際動手能力。僅僅講解美術知識、談論體驗和感受對兒童來講毫無意義。要給他們充分的動手機會，最理想的是給他們提供各種便利條件，滿足他們隨時動手去畫或制作的創造欲望。

從審美能力的形成來看，繪畫是視覺藝術，必須講究審美。在啟發幼兒按編號將作品連成一片時，在幼兒眼前出現的就是一幅完整的宣傳畫，其中背景色由淺到深又由深到淺，不斷變化、錯落有致的彩色老房子和黑色線條的現代城市建設交相輝映。

二、從創造力的構成來看

我國學者根據創造力與智力的密切關系，在前人理論的基礎上，提出了創造力的構成。創造力主要由三個大的方面構成，第一個方面是知識，第二個方面是智能因素，第三方面是非智能因素。

1.知識是創造的基礎和原材料

運用美術教育開發兒童創造力必須讓兒童掌握一些美術知識和技能。當前，在美術教育中有兩種不正確的傾向，阻礙兒童創造力的發展。一種是片面強調技能和技巧，一味地讓兒童按照教師的范畫臨摹，這樣無形中就束縛和限制了兒童的想象力，偏離了美術教育培養創造力的目標。另一種不主張教兒童任何技能，任其胡畫亂抹。顯然這兩種做法都是不對的。應該在教給兒童一些簡單的表現技能的基礎上，又充分給他們留有充分發揮想象的余地，使兒童的創造力得到發展。

2.智能因素主要包括一般智能和創造性思維能力

（1）一般智能

一般智能如觀察力、注意力、記憶力、想象力等，它體現了人們檢索、處理和綜合運用信息，對事物做間接概括和反應的能力。

（2）創造性思維能力

創造性思維能力，主要指發散思維能力。它體現出人們在進行創造性思維時的心理活動水平是創造力的實質和核心。創造性思維首先是一種心理過程。這個過程可分為四個階段：引起專注——明確問題——發散聯想——評鑒選擇。

這里又回到了知識經驗尚不豐富的兒童世界里，運用形象豐富、色彩斑斕的美術活動，可以實踐創造力的運行過程。以一次兒童美術活動為例。

在幼兒園里，教師要組織一堂生動而富有成效的美術活動課并對兒童進行創造力的訓練，她若想將沉浸在其他活動中興奮的兒童吸引過來，就有可能采取各種可能的形式吸引兒童，比如教師想讓幼兒畫兔子，采取編個兒歌一起做小白兔吃蘿卜的游戲，那么肯定會引起他們的專注，將他們的注意力吸引到美術活動中。這就是“引起專注”的過程。吸引兒童的注意力以后，教師引入正題。這次活動要干什么，也許還要多次強調并做示范，這樣能讓每個兒童都集中注意明確問題——他們應該做些什么。這就是明確問題的過程。老師要進行創造力的訓練，就要啟發兒童：“你們可以按照自己的想象來畫，不要求必須一樣。最好有變化。”這就是啟發兒童進行發散聯想的過程。最后，對那么多頭腦中的影像進行比較，兒童要開始動筆，就會有一個評鑒選擇的過程。最后成稿，創造力的成果——各種各樣的小兔子就躍然紙上了。