中職學校課堂教學設計探究

張冰宇

中職學校學生入學時分數低，基礎差，內心自卑，對學習失去興趣。傳統的“滿堂灌”和“注入式”教學法導致學生的學習熱情越來越低，造成“教師管得松，課堂秩序混亂；教師管得緊，課堂睡倒一片”的尷尬局面。經過探索與實踐，我校提出“能動課堂”教學模式，讓學生在問題中學習，在探究中發展，教師起引領導向評價作用，并逐步將這一模式付諸教育實踐過程，構建了充滿生命活力和靈活開放的課堂教學運行體系，培養了學生的自主意識、問題意識及合作意識，取得了較好的課堂效果，同時為學生的終身發展奠定了一定基礎。

在具體教學中，要結合學科特點，進行課堂設計。以下是我對《電工基礎》課教學的幾點思考。

第一環節：溫故知新，導入新課。

本環節要達到三個目的：（1）復習鞏固上節知識；（2）為本節課作知識鋪墊；（3）引入新課。在處理這一環節時，要緊緊圍繞這三個目標，而且要善于營造氣氛，激發學生的學習興趣。具體到本學科教學中，教師就要盡量通過與日常生活相關的教學現象或復習某些知識，激發學生探究知識的興趣，刺激學生解決問題的需求。問題情境的創設，應是學生的知識基礎思維水平可以達到的，但學生不做努力不能解決的，即處于學生的“最近發展區”，引導學生在學習過程中經常處于“若有所思”的狀態，做到“學”、“疑”、“思”相結合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在學習《電容器》時，我是這樣引入的：同學們出去旅游的時候，都喜歡拿照相機在景點留下美好的紀念，當光線不足時，需要用到什么呀？（答：閃光燈。）那么，閃光燈為什么會在瞬間釋放出強光呢？這種能量從哪來？它的內部有什么奧妙呢？今天，我們就來揭開它的秘密：那是因為它里邊有一種儲存能量的元件——電容器。這樣新課的引入就水到渠成了。當然，教師可以根據學習內容的不同，靈活采用不同的導入方法，不必拘泥于某一種形式。

第二環節：運用學案，引導學習過程。

該環節的主要任務是學生運用教師下發的學案，在學案的引導下進行自主學習和小組合作學習，通過師生、生生之間的多向交流活動，共同檢驗學習目標的達成情況。教師在學案中要提出預習的目標、內容、重點難點和學法指導，學案的主要內容應是探究作業。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”、“針對性”的探究作業。探究作業要緊扣教學大綱，聯系現實生活。還應難度適中，從易到難，使學生“跳一跳”都能“摘到果子”，對探究作業產生興趣，進而養成預習的好習慣。難題可以讓學生用不同方法解決，如獨立解答、小組合作、教師協助等。例如學習《基爾霍夫第一定律》時，該定律的內容（包括兩種表述方法）學生可以自主看書解答，但如何理解其實質，學生獨立完成有一定難度，可以通過小組討論，教師巡回指導，參與討論，引導學生自己得出相關結論，使學生體驗成功的感覺。例如：為什么流入節點的電流之和會等于流出節點的電流之和？這個問題教材上沒有答案，由于學生的思路狹窄，通常答不上來，需要教師講清：電流是電荷的定向運動形成的，而電荷既不能在節點處停留，又不能消失，所以有多少電荷流入某個節點，就有多少電荷從該節點流出。這樣分析學生就會覺得很簡單，不僅順理成章得出基爾霍夫第一定律，而且在理解的基礎上深刻記憶該定律。

第三環節：學生展示，教師評價總結。

該環節主要完成兩個任務。（1）檢測學習效果，可以采取提問、上臺做題、學生講解等方法。通過檢測，教師要對學生和小組課堂能動情況進行總結評價。評價與考核作為能動課堂教學實施的一個重要組成部分，承擔著課堂教學的導向、激勵功能。教師可以采取語言激勵、分數激勵、評優激勵和貼星激勵等多種方式，對每一位學生、每一個能動小組的學習活動進行褒獎。“能動課堂”教學評價的重點要放在能動課堂教學實施的根本目的上，即指向學生的整個學習過程，包括每一個學生在課堂學習過程中參與的廣度、深度、合作程度和創新程度等，鼓勵所有學生積極參與“能動課堂”教學的實施過程中，通過合作學習，從而學有所得，體驗成功的喜悅，產生進一步學習的愿望，進而培養學生熱愛專業、敢于創新、團隊合作等多方面的綜合素質。（2）教師對本節的重點難點進行講解闡述。本學科中，涉及很多專業概念、定理定律、工作原理、國家規范等，有一定深度和難度，中職學生的自主學習能力相對較弱，教材上某些章節看不懂，根本不知道從哪兒入手進行討論。所以，有時教師就不能單純依靠學生自主或合作探究方式掌握新知識，在本環節一定要講清概念，講透定律，幫助學生辨清電路中每個物理量的含義，并引導學生活學活用定理和公式，做到真正理解和掌握。教無定法，貴在得法，也就是說，無論哪一種課堂模式，都要根據學科特點、學生情況等靈活運用，不能生搬硬套。

需要說明的是，在一節課上，這三個環節可以多次應用。具體做法是根據教材內容，按照循序漸進的原則，把一節課的知識分成幾個學習模塊，每個模塊根據需要，采用不同環節進行教學。這樣做，一方面有利于學生對知識的理解和掌握。另一方面，中職學生自控能力較弱，通過“放—收—再放—再收……”，也可以有效防止課堂收放失控，秩序混亂。

“能動課堂”把大量的時間留給了學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，過去課堂上許多需要教師完成的工作，現在可以由學生獨立或小組合作完成。通過小組合作的形式，有機會提出自己的思路方法，又分享別人的見解，討論不同方法的優缺點，每個學生每個學生都有成功的機會，每節課后都有收獲，這對于增強學生的自信心、提高合作意識、培養創造性思維十分有利，可以促進學生的終身發展。