讓學生的智慧在展示中獲得升華

郭少鋒

傳統的教學模式是，老師是演員，學生是觀眾，老師在講臺上表演，學生在下面被動接受，如果老師的演技非常精妙，則學生不妨像看電影一樣，接受一次又一次的視覺、聽覺盛宴。教學不可能像演電影那樣有趣，畢竟它是對學生進行有計劃、有目的的培養活動，不同于電影的娛樂性。教師也不可能始終以演員的姿態面向學生。

鑒于此，我們提出還課堂給學生，讓學生成為學習的主角，成為演員，課堂上讓學生自己做主。如何做主，我認為，學生要發揮主動性，自主思考，自主討論，自主展示學習成果。而展示是最重要的環節之一，老師的作用是導演，要為學生的展示提供平臺。

學生通過老師的引導，在老師創設的情境中，結合自己的生活經驗和已有知識結構，進而建構起相對正確的關于世界的認識，從而獲得進步，教育的價值也得到體現。老師的作用更多的應該傾向于情境的創設，舞臺的搭建，導入，關鍵的啟發、引導，必要的指導，活動的組織和評價的施行。學生的作用就是在舞臺上充分發揮自己的主動性，依據相應的學習材料，在老師的引導下，在同學們的相互激勵和交流合作下，在主觀努力下，構建起自己關于學習材料的新的認識，從而使自己的知識結構產生相應的變化。而學生對于材料的構建是否符合客觀，要學生在展示中才能體現，但展示的作用絕不僅僅局限于體現掌握情況，展示的更大的作用是，自我梳理思路，自我重新輸出，把自己對于材料的理解作為產品輸出，而在輸出的過程中學生不斷地進行思考，不斷地調整自己的理解，不斷激發自己的思維庫、語言庫、能力庫。學生的思維能力、表達能力和其他能力在展示中得以發揮，在展示中得以升華并沉淀。

展示的形式可以多種多樣，可以以學生的語言表達為主，讓學生在鏗鏘有力的語言表達中獲得情感的火花迸發時帶來的享受和能力提升時帶來的慰藉，這種展示方法比較適合文科，最初孩子們可能不敢說，甚至不會說，說不全，說不清，甚至語無倫次，但是我們怎能阻擋學生走向更好的路呢，只有經歷了不會才會慢慢地會，只有經歷了幼稚才會慢慢成熟，課堂正是為了實現孩子們的能力提升而存在的。

可以讓學生把自己的解題過程、所用公式、代入、結果討論寫出來，寫在本子上或者展示板上，這種展示方法比較適合數學、物理、化學等理科；還可以讓學生給別人講解自己對于題目的理解和把握，給同學講，給老師講，在全班學生面前講，會做了不一定會講出來，但會講出來，必然在思維上又有新的飛躍。可以采用你講我聽，已經掌握的學生給尚未掌握的學生講，既能體現一幫一，把老師解放出來，又有利于學生梳理思路，重新建構。未懂的學生聽完后，重新給講解的人講。

我曾在我所教的班級中做過這方面的嘗試，對于學生自己靠努力能得出結論的我都讓他們先自己探究，后討論，最后展示。習題課上，我會設計難度分層次的習題，讓學生在自己的本子上或者在黑板上展示，我的要求是，誰寫得最好，誰就上黑板展示，學生的積極性很高，爭先恐后，我還讓先完成的學生教同組的學困生。這樣不同層次的學生都得到了發展。如果是新授課，我就會在備課時設計好層層遞進，步步深入，有啟發和引導作用，能引發討論的問題。上課時，由情景導入，到問題提出，再到學生思考、討論、展示，再到下一個環節，渾然天成，天衣無縫，讓學生在解決問題、合作探究中，在自我展示、自我實現中學習知識，提高能力。

此外，可以開展形式多樣的競賽比賽，對于文科可以開展詩歌朗誦會，詩歌背誦比賽，詩歌接龍，即興文章比賽，單詞記憶比賽等。利用比賽的方式，激發學生的興趣，使他們在亢奮中不斷進步。對于理科可以開展知識點默寫比賽，實驗操作技能大賽，公式記憶比賽等。

展示絕不僅僅是把原來會的再抄到黑板上，那樣只會浪費時間，這是展示的一個誤區，展示是再一次的深入研究，是再一次的創造性思考，再一次的歷練，是再一次對問題的升華的理解。所以我要求學生展示時不準拿著現成的答案，而是看著問題，再次鉆研，再次創造，并且限定時間。對于比較重要的物理計算題，我寧可他們多計算幾次。要知道真功夫是練出來的，誰都無法替代，這一點我經常告誡學生。在讓學生講的時候，我要求他們講出分析問題的關鍵詞，思考的公式是什么，計算的過程是什么，有沒有別的方法，有沒有類似的例題。

讓學生在展示中找到自我，真正地還舞臺給學生，讓學生自己成為演員，他們會全身心地投入表現，只有發自內心的投入才會收到令人滿意的成效。展示，讓學生升華，讓教學有效，讓師生關系和諧，展示中肯定會出現問題，我們要在不斷實踐中加以改進，相信我們會走得更遠。