高職院校思想政治理論課教學中的困境與對策

韋武尤

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，它承擔著培養合格的社會建設者和接班人這一偉大的任務和光榮的使命。然而，近幾年來，無論是高職院校還是高職學生，都有了很大的進步。一些高職院校在培養學生全面發展方面出現了不少問題，片面強調學生的實際操作能力，忽視了把學生當做社會人來培養，導致其在思想政治理論課教育教學過程中存在諸多問題，極大地削弱了思想政治理論課在高等教育中的地位，在培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設有用人才中發揮不了應有的作用。

一、高職院校思想政治理論課教育教學中存在的主要困境

1.高職院校不重視思想政治理論課學科建設。

思想政治理論教育與學科建設的關系十分密切。從本質意義層面來講，教育是通過學科進行的，學科總是體現為具體的課程設置與劃分，是教育的基礎或依托。因此，要加強思想政治理論教育必須加強學科建設，并最終落實到學科建設上來，課程建設也要以學科建設為基礎。思想政治理論教育的學科建設問題，本質上是思想政治理論教育的科學性問題，也就是說，要把馬克思主義當做一門科學去進行教育，用科學的態度和方法去對待馬克思主義和進行馬克思主義理論教育。從實踐意義層面上來說，加強學科建設，教育發展才更具有可能性和現實性。

高職高專院校普遍由于辦學傳統、教育理念、師資建設和學術探索的滯后，忽略了思想政治理論課的學科建設，甚至認為高職高專院校可以不用進行學科建設。這種學科意識的薄弱與缺失，導致思想政治理論課的教育和教學存在著較大的困難：教育觀念缺乏更新、課程定位不夠明確、師資建設投入不夠、教育內容體系不夠健全，從而嚴重影響了思想政治理論課的實效性和針對性。必須采取切實可行的措施加強學科建設，通過學科建設來增強思想政治理論課教學的實效性，培養一批學術造詣高、富有開拓精神的學科帶頭人，組建協作精神好、科研攻關能力強的學術團隊或學科梯隊，培養一批具有創新能力的高素質合格的教學和科研人才。

2.部分高職高專院校對思想政治理論課的認識不到位。

加強高校的思想政治教育，把德育教育放在學校教育的首要突出的重要位置，這是社會主義教育對高等院校的要求。可是，在實際中，有不少高職高專院校沒有把大學生思政課教育教學擺在首位、貫穿于教育教學的全過程，辦法不多，投入不夠。首先從領導層來說，部分高職高專院校的領導對思想政治理論課不重視，常常出現“說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”的現象。其次，專業課老師起到推動作用。有些院校的專業課老師認為思想政治理論課可有可無，對學生的就業沒有實際意義和幫助。他們認為，只要學生學好專業課，將來在就業中找到好的工作。因此，思想政治理論課往往給專業課讓路，專業課老師理直氣壯、理所當然地占用思想政治理論課的時間。許多高職高專院校只片面地強調突出職業特色，突出對學生專業技術、專業技能的培養，而忽視人文環境的建設，導致不少學生認為思政課學得好與壞對自己未來的影響不大，這無形中也在暗示學生：思想政治理論課是不重要的，再加上思政課教學內容的相對陳舊與龐雜、教學方法的呆板性、教學手段的滯后性都造成了學生的厭學情緒，甚至有抵觸情緒。學生對此類課的厭學情緒，使得思想政治理論課更難達到其教學目的和效果。這種狀況將導致高職學生普遍缺乏抽象思維能力、思辨能力和分析能力。這對于高職院校學生今后的發展是不利的。

3.部分教師素質不高。

“百年大計，教育為本，百年教育，教師為本”。這說明了教師在教育中的重要作用。胡錦濤總書記指出：“沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”培養合格的社會主義建設者和接班人，教師是關鍵。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是教育改革和發展的最重要資源，是教育改革的主體和辦學的依靠力量，是決定教育成功的重要因素。毛主席說過，教師是人類靈魂的工程師。改革開放總設計師鄧小平多次指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體、美全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師的知識層面寬廣、基礎雄厚，對于學生而言，本身就是一種無形的教育影響力。當今世界科學技術突飛猛進，新知識、新技術頻繁出現，新信息、新觀念迅速傳播，思想政治理論課作為一項綜合性極強的社會科學，教育者自身沒有豐富的知識是無法駕馭它的。思想政治理論課教師不僅是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的指路人，而且是馬列主義和科學文化的傳播者。新形勢給學校的培養目標增添了新的內容，也對思想政治理論課教師提出了更高的要求。思想政治理論課教師必須掌握一些與本專業密切聯系的學科知識，還要了解一些與本專業相關的學科知識。目前在思想政治理論課教師仍然存在著知識面狹窄、基礎理論不夠深厚的問題，不能發揮新形勢下思想政治課的教育功能。

4.學生普遍沒有學習的興趣。

長期以來，我國對學生的思想政治教育非常重視，從娃娃就開始抓起。從幼兒園、小學、中學再到大學，教師有計劃地對學生進行思想政治教育。事實上，很多學校在推進素質教育方面的確下了不少工夫，但他們忽視了思想政治課也是學生的一項重要素質，于是在行為上表現為重智育輕德育。在許多學生的心里產生了學不學思想政治理論課無所謂，甚至認為學習思想政治理論課沒用。這種心理是內在的，所以，很難在大學中改變他們早已形成的心理定勢，這也就不難理解為什么在思想政治理論課堂上會出現學生不愿聽，甚至逃課的現象。學生對思想政治課學習興趣不大，導致課堂出現“到堂率”低、“抬頭率”低、“參與率”更低等現象，教學效果很不理想，思想政治課傳統的教學方式受到了前所未有的挑戰。

5.教學條件、教學設備、教學方法滯后。

在我國高職院校中，還有不少學校存在“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴，一張講臺”如此簡單的教學設備，一些教師在上思想政治理論課時仍然采用傳統的教師一個人在講、學生在聽的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動平臺，學生只是被動地接受教育，缺乏主動性、積極性，師生難以產生共鳴。雖然有些老師采用了現代化教學手段，但沒有新意，只是把教材的內容搬到屏幕上，還不能很好地把多媒體與教學內容、教學目的結合起來。特別是在大班授課的情況下，如果教師講授的內容局限于書本，學生的學習興趣會大大降低，于是就會出現你講你的，學生忙自己的現象。久而久之，老師覺得沒有成就感，學生厭學，大大地影響了教與學的效果，思想政治課沒有發揮其應有的功能。

二、面對困境的解決對策

1.重視思想政治課建設，提高育人意識。

首先從學校領導層面上，必須切實重視思想政治理論課，再也不能只是說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉。其次是學校的非思想政治理論課教師、各職能部門要自覺地在各自的崗位上做到教書育人，服務育人，管理育人，把思想政治教育貫穿于學校的各種活動（包括體育活動，各種集體活動，社團活動，社會實踐活動等）和專業課教學當中。

2.整合教材內容，對教材內容重新分化組合。

對教材中的內容敢于取舍，結合高職教育教學特點和學生專業需求加以綜合和提煉，形成系統的、有針對性的主題，實現主題式教學。主題式教學能夠打破統編教材的章節體系，依據專業需求和學生興趣，圍繞教學要點，提煉和確立主題課堂的教學內容，并以此為中心對教材內容進行精心組織和重新編排，具有很強的針對性，也一定能達到良好的教學效果。

3.改善教學條件，提高教師隊伍素質。

加大對思想政治理論課建設的投入力度，改善思想政治理論課教師的教學條件，使他們也能夠運用現代化教學手段進行教學，運用多媒體輔助教學。現代化的多媒體技術具有直觀、生動、具體、形象、信息量大等優點，以多種元素吸引學生的注意力，使學生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，激發他們學習抽象理論的熱情，調動他們學習的積極性和主動性，從而增強思想政治課的教學效果。必要時要專門對思想政治理論課教師進行培訓，包括校內培訓和外出學習等。同時，作為思想政治理論課的教師也加強自身的學習，首先要提高自己的政治素養、職業道德、人格形象。其次是提高專業素質。思想政治課教師必須努力拓寬自己的知識面，主動學習相近和相關的學科知識，如：教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學法學、歷史學、美學、文學、市場經濟學等，以便在課堂中旁征博引，吸引學生的注意力。

4.進行教學方法的改革與創新，調動學生學習的積極性和主動性。

傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動學習的純灌輸式教學方法，學生的主體地位沒有得到體現和發揮。因此必須以學生為主體，充分以學生的認知要求為標準來選擇教學方法。切實做到教師的主導性，在教學過程中更多的是引導，組織學生參與課堂內容的學習。為此，應該運用多種教學方法，比如：啟發教學法、案例教學法、討論教學法、情感教學法、角色扮演教學法等幾種教學法，能給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，從而使思想政治課課堂教學在熱情討論的氛圍中達到良好的效果。比如在《思想道德修養與法律基礎》法律基礎部分的教學過程中，讓學生模擬法院審理案件的情景進行案例處理，由學生扮演其中的角色，如法官、書記員、原告、被告、代理律師、證人等。由于學生身臨其境，在“模擬法庭”中積極進行辯論、思考，不但掌握相關行業的政策法規，還提高了自身的綜合能力。組織學生進行實踐活動，如校內教學實踐活動可以包括：組織學生開展交流討論、辯論、演講、聽報告、寫論文、看影片等。校外實踐教學可以包括：參觀、考察、社會調查等認知性實踐活動，也包括生產勞動、志愿者服務、“三下鄉”、“四進社區”等生產性、服務性和創造性實踐活動，引導學生接觸社會、觀察社會、了解社會的復雜性和真實性。學生在實踐的教學環節中更容易學到抽象的理論知識，使他們在快樂中學習，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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