高職學生逆反心理剖析及對策

馬圓圓

1.逆反心理的概念

逆反心理是相當普遍地存在于當前高職學生日常生活中的一種心理狀態，《心理學大詞典》的解釋是：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。”它是人們彼此之間為了維護自尊，而對他人的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態，一般表現出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性的特點，是一種較穩定的認識、情感和意志行為傾向，這種傾向是以各種刺激產生與眾不同、與常態相對立的心理反應。作為一種不良的心理反應，逆反心理對高職學生的健康成長有著極大的消極作用。

2.高職學生逆反心理的表現

通過在平時工作中的觀察和研究，我們不難發現高職學生逆反心理的主要表現有以下幾種情況。

首先，他們易于對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進人物進行無端否定。同時，他們會對不良傾向產生情感認同。其次，集體觀念淡薄，紀律性不強。這些學生來到新的集體，厭倦學校生活，受不了紀律的約束，不關心集體，對學校和班級組織的活動不感興趣，不樂意參加，我行我素，隨意破壞紀律和影響集體榮譽。最后，不能正確對待老師的批評教育，對思想教育、遵章守紀要求消極抵抗。表現為把老師的批評當做惡意，采取頂撞的方法，語言尖利，態度生硬。老師要求學生“以誠待人”，學生都對老師不信任，不說心里話，說謊甚至欺騙老師。

3.高職學生逆反心理產生的原因

3.1高職學生逆反心理形成的主觀原因

3.1.1生理發育與心理發展的不同步

進入青春期后，學生生理上發生了一系列變化，出現第二特征，隨著身體的成長，生理發育和心理的發展不同步，生理上早熟，心理上尚不成熟，造成心理沖突與矛盾，然而學生的活動范圍逐漸擴大，自主意識逐漸增強，渴望獨立，向往自由。許多家長、教師來不及或不愿改變觀念，仍把他們當成孩子。這些學生因需要不能得到滿足自然會產生很強的逆反心理，常出現“逆著做，反著行”的現象。這種逆反心理向消極方面發展，誤認為是獨立性、自主性的表現，導致學生形成偏執、暴力、一意孤行、孤僻多疑等變態性格，輕者影響學生的學習和生活，重者危及家庭和社會，使之走向極端，不可自拔。

3.1.2心理過程發展不平衡

正處于青少年時期的職業院校學生隨著知識面的拓寬，內心世界的豐富，思維范圍、思維方式、思維視角的發展，逐漸地具有獨立性、批判性和邏輯性，并掌握了逆向思維等方法，這為逆反心理的產生打下了心理基礎。與此同時，一方面日趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識使他們認為自己已長成大人，完全可以自我管理、自我負責。另一方面處于這個特定成長階段的職業院校學生情感還處在“否定期”，難以接受與他們情感不相適應的各類信息。面對師長的施教，逆反行為成了他們捍衛自主權的武器。

3.1.3好奇心的驅使

心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，激發學習的興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻又不說明為什么不能做，結果往往適得其反。高職院校的學生正處于青少年時期，其心理、生理還不成熟，受好奇心的驅使，越是不允許做的事情，越要去做，他們的一些錯誤的原因歸納起來主要是自控能力弱，并非道德品質不好。

3.1.4思維品質的發展還不夠成熟

高職院校學生思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟，加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上易產生片面性，固執己見，易走向極端。

3.1.5身心發展與客觀環境之間的矛盾

現實社會并不像想象得那么美好，每個人在學習生活中都會遇到這樣那樣的困難，如果沒有堅強意志去克服困難，就會產生逆反心理。如學生受資產階級自由化、社會上讀書無用論、一切向錢看的影響，在選擇專業時并不是出于自愿、愛好，而是受父母之命或為選擇職業不得已而為之。高職院校學生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。

3.2高職學生逆反心理形成的客觀原因

3.2.1家庭環境方面

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法和家庭環境條件等對學生的品德和心理成長有直接而重大的影響。許多高職學生來自農村家庭，有相當一部分家庭的條件不利于學生心理健康發展。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母生畏，缺乏感情交流；有的家長對孩子的一切要求百依百順，造成孩子任性、執拗、逆反，甚至產生情感的冷漠、暴力；有的家長感情破裂、離異，嚴重傷害了孩子；有的家長本身品德低劣、作風不正，對孩子的消極影響便可想而知。所以家庭教育不得當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。當追求自由、平等、民主、自助的青少年遭遇這種家庭教育時，逆反心理成了他們不得已的選擇。

3.2.2學校教育因素

學校是高職學生社會化的主要場所，其中不良教育方式是學生形成逆反心理的主要因素。重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重優等生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心里恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。同時一些教師忽視學生的心理特點，在施教過程中，教法僵化，不因材施教，不換位思考，不尊重青少年學生，而是一味地強調師道尊嚴。更有甚者采用不當的教育方法體罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心，使其產生孤獨、自卑的心理，繼而失去上進心而自暴自棄，并因此而產生不同程度的逆反心理。

3.2.3社會環境因素

隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些不健康的精神污染，如色情暴力影視內容的流入，眾多非正式網吧、游戲廳的開設，都對學生造成消極影響。在今天，信息已然充斥社會的每個角落，高職學生這個群體也被這張巨大的信息之網裹挾其中。雖然這樣為孩子們提供了一個長知識、長見識的窗口，但不可避免地帶來了一些負面影響。青少年群體辨別分析能力差，接受模仿能力強，使得孩子們常常誤把叛逆的“偶像”當做榜樣，這無疑助長了他們的逆反心理。

4.對策

高職院校學生的逆反心理如同其他心理發展一樣，既可惡性發展，又可良性轉化，關鍵在于如何引導、教育和影響他們。如果我們敢于面對事實，實事求是地認識這些矛盾，那么高職生的逆反心理就一定會成為能夠推動自己和社會進步的積極因素。消除高職學生逆反心理的方法，概括起來主要有以下三點。

4.1倡導自我教育

《自我論》提出：“在關系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現比他身上現有的更好的東西。”因此，應倡導高職學生自我教育，幫助他們正確認識自己，要求他們學會把自己作為教育對象，經常思考自己，主動設計自己，并自覺能動地以實際行為努力完善或造就自己。

4.2贏得家長支持

教師應與家長充分交流，達成共識，形成合力。要讓家長首先認識到在教育孩子時要充分尊重他們，多以平等、友好的態度與子女交流，不能專制獨裁。其次，當孩子說出過火的話、做出過火的事時，家長不能粗暴對待，更不能火上澆油，而是要曉之以理，動之以情。最后，要給孩子自由的空間。家長不應侵犯孩子們的隱私。同時，學校還要利用家長會等有利時機，對家長進行培訓，提高他們的素質，讓他們逐漸了解青少年心理發展的規律，明晰心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點，掌握教育學生的正確方法。同時要讓家長認識到青少年是一個特殊的年齡階段，學生情緒反復、行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們，消除教育孩子過于溺愛或粗暴兩種傾向。

4.3改善教育機制

教師要樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識。首先，要重視心理學和教育學的學習，掌握職業院校學生在特定的心理發展時期的特定規律；加強對學生的心理健康教育；積極對學生進行心理疏導；幫助青少年有效克服消極心理，使其心理健康發展。其次，教師應該對學生投入更多的情感，充分尊重學生，多做換位思考，真正從學生出發，以學生為本，愛護和維護學生的自尊心，密切師生關系，努力與學生建立深厚信任的關系，施教時注意選擇合適的方式和場合，積極、鼓勵、肯定代替簡單、粗暴的教育方式，讓學生感受到教育者的真誠和愛。

4.4提高學生對社會現象的分析能力

面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，學生往往未具備足夠強的認知能力，常常是因為好奇心驅使進行模仿，難以辨清其實質或其中蘊含著的積極、合理因素。因此，我們不能簡單地把學生局限在學校這個小天地里，而要讓他們面對社會，置身社會，幫助他們及時、有效、準確地把握這些現象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成分，形成正確的認知，避免盲目追隨。但是，我們也應當看到，高職學生的逆反心理是對客觀現實的一種反映，只不過是一種扭曲了的反映而已。這種情況下逆反心理的消除，不僅要靠教育工作者的努力，而且有待于整個社會物質文明和精神文明程度的提高。

綜上所述，高職院校的學生在自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，它對青少年心理的發展有著不可忽視的影響。由于逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關鍵在于教師要正確對待高職學生存在的逆反心理，抓住有利時機進行全面、深入的教育。

參考文獻：

［1］何菊萍.淺談高職學生的逆反心理［J］.湘潮，2011，（10）.

［2］張永鳳.學生逆反心理應正確對待［J］.吉林教育，2011，（12）.

［3］車宗瑞.高職“五年一貫制”學生逆反心理的探析［J］.甘肅林業職業技術學院學報，2006，（7）.