創新教育與歷史教師素養的培養

龔曉芳

隨著素質教育的不斷深入發展，學生創新能力的培養在其整體素質發展中的重要意義日益加重。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新教育已經成了時代的要求。那么，在當今創新教育大潮下，中學歷史教師應當具備哪些基本素養呢？

一、提高理論修養，搭建創新平臺

歷史是一門理論性很強的學科，現行高中歷史教材對歷史老師的理論水平提出了很高的要求，這就要求教師不斷提高自己的理論修養水平。創新離不開科學理論的指導，教師在歷史教學中，無論是鑒別、選擇、分析史料，還是說明、分析、論證觀點，都會自覺或不自覺地運用馬克思的唯物主義和辯證法的歷史觀，因為只有這些，才是“唯一的科學的歷史觀”和“唯一科學的說明歷史的方法”。所以，要成為合格的歷史教師，提高基本的理論水平，案頭準備幾本與歷史學科關系最密切的經典科學理論著作供平時翻閱研究顯然是非常必要的。

另外，教師還必須提高政治素質，正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。如今的社會，商品經濟發達，在這個時代，教師一定要給學生作出好的榜樣，如果“一切向錢看”，對學生不負責任，敷衍塞責，則不僅會嚴重損害教師的形象，還會誤人子弟，起反導向的副作用。古人云：親其師，信其道。要學生樂學、勤學、報效祖國，那么教師必須樂教、勤教和有獻身教育的政治素質。

二、拓展知識結構，強化創新能力

歷史是一門綜合性很強的學科，一個優秀的歷史教師的知識結構應該是多方位的，由歷史學向哲學、文學、教育學、心理學和自然科學等眾多學科拓展和深入。中學歷史教師首先應該具備扎實的專業基礎，才能準確地向學生傳授教科書中的歷史知識。僅靠單一的歷史專業知識，是不能勝任當前形式下的教學工作的。知識的盡可能廣博對于歷史教師來說尤為重要。唯有掌握較為淵博的知識，才能形成知識綜合、知識遷移的能力，才能有較強的創新意識和創造性思維的能力，也才能在備課中見微知著，講課中深入淺出，才能不斷啟迪學生的心智，培養學生的創造性思維能力。

1.多讀書。學生總以為歷史老師是上下五千年，無所不知。而廣博的知識是靠平時的點滴積累起來的。學問無所不在，堅持常年讀書看報，不停地汲取知識的瓊漿，日積月累，必有重大收獲。歷史老師應該多讀一些與教學有關的書籍，如各地的歷史教材、歷史教研專家的研究論文、中外歷史典籍等。

2.多做讀書筆記。好記性不如爛筆頭，寫自己的教學經驗，寫對歷史問題的見解，摘歷史資料，記平時所見所聞，這樣既鍛煉了自己的文筆，又促進了自己的學習和探討，還提高了觀察、認識和分析問題的能力。

3.多請教。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”只要你態度誠懇，虛心好學，則必有好處，必長見識。

4.多兼涉其他學科。“文史不分家”，這話有道理。歷史教師養成有目的、有選擇地閱讀中外一流作品的習慣，很有必要。因為這些名作總是從歷史真實的高度立體形象地再現它賴以產生的時代特征與風貌，這對教學需要拓寬有益。

5.多參加教研活動。歷史教師要創造條件盡可能多地參加各級各類歷史教研會、學術報告會，多聽優秀教師的經驗之談。大家濟濟一堂，共同切磋，會使你增長知識。

6.多參與繼續教育的學習。雖然歷史課是講述過去，但是新的理論、新的觀點、新的教學方法在不斷涌現。要想成為一名合格的中學歷史老師，就要像學生一樣，不斷學習，不斷發展，不斷完善自己。這正是應了一句俗話：活到老，學到老。

7.多參觀歷史名勝。古人說：“讀萬卷書，行千里路。”“百聞不如一見”。歷史教師利用假期，參觀瀏覽歷史名勝古跡，實地考察出土文物，開闊眼界，豐富知識。這不僅能增長自己的見識，而且在教學過程中有時還會收到令人意想不到的效果。比如在講到唐朝手工業這一內容的時候，我就將在洛陽旅游時的紀念品“唐三彩”帶進了課堂，讓學生們直觀地了解了古代手工業的高超技藝。講到秦始皇陵兵馬俑時，我就把自己西安拍攝的兵馬俑照片制成投影在課上放映，讓學生充分地感受到了秦朝統一天下的恢弘氣勢。平時的積累在教學中收到了良好的效果。

可見，中學歷史教師只有具備多層次的知識結構，才稱得上是合格的歷史教師。

三、提高教學能力，構建創新教學模式

《歷史課程標準》提出歷史課程的設計和實施應“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。培養科學精神與創新意識，是面向21世紀的中學歷史學科教育的核心目標，如何開發應用現有教材中的有關教育資源，將這一目標化為教育行為，是優化學科課堂教育的一個重要課題。這就要求教師做到以下幾點。

1.創造性地制定教學目標。創新教育要求教師打破“綱本”意識，沖破“方圓”定勢。依據新課程標準的原則和精神，尤其是結合學生的具體學情，從培養學生創造性思維能力的大目標出發，廢除絕對與“教材內容相一致”的老框框，創造性地制定教學目標。

2.改革教學模式，堅持以學生發展為本。新課程要求老師改變傳統的灌輸式教學模式，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。老師作為學生學習的引導者，應不斷地創設問題情境，對教材內容、現有觀點提出質疑，隨時誘導啟發學生進行獨立思考，鼓勵學生大膽提出自己的見解和看法。通過一系列的設疑、激疑、探索、釋疑，讓學生了解歷史、評判歷史，設身處地地理解歷史，真正做到“回歸主體，發展主體”。

3.面向全體學生，因材施教。教師既要正視學生中存在的智力差異、心理差異和人格差異，又要相信每位學生都有一定的創造思維潛能，故要切實貫徹因材施教的原則，使每個學生的創新意識、創新思維能力都得到充分發展。

參考文獻：

［1］朱漢國，王斯德主編.歷史課程標準解讀［S］.南京：江蘇教育出版社，2003，（12）.

［2］吳金輝著.教師專業化發展的理論與實踐［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2006，（6）.

［3］胡重光.教師素質評價芻議［J］.當代教育論壇，2006，（3）.