從中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)看課堂教學(xué)最優(yōu)化

趙孝慶

摘要 近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的投入逐漸加大，數(shù)字化校園建設(shè)的逐漸普及，在教學(xué)實(shí)踐中，CAI的優(yōu)越性不斷得到體現(xiàn)。一節(jié)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課是否成功，是否起到優(yōu)化教學(xué)的作用，應(yīng)取決于數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)是否成功，是否能實(shí)現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)的最佳“輔助”功能，是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 多媒體；合理地使；課堂教學(xué)；最優(yōu)化

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學(xué)理論和方法，是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生與教師的具體條件，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，設(shè)計(jì)一個(gè)最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施這個(gè)方案，以期使某一水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以較少的時(shí)間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction）簡(jiǎn)稱CAI，是一種開(kāi)放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)電子板書(shū)、動(dòng)態(tài)的模擬實(shí)驗(yàn)、豐富的靜態(tài)素材、人機(jī)的交互練習(xí)、智能輔導(dǎo)等手段，克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，可以使學(xué)生充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的投入逐漸加大，數(shù)字化校園建設(shè)的逐漸普及，在教學(xué)實(shí)踐中，CAI的優(yōu)越性不斷得到體現(xiàn)。一節(jié)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課是否成功，是否起到優(yōu)化教學(xué)的作用，應(yīng)取決于數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)是否成功，是否能實(shí)現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)的最佳“輔助”功能，是否能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，即：教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化兩個(gè)方面。以下是本人在教學(xué)、教研過(guò)程中對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)最優(yōu)化的一點(diǎn)體會(huì)，與同行們共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)熱情

歌德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“哪里有興趣，哪里就有成果，愛(ài)好是不竭的內(nèi)在動(dòng)力。”魯迅也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，集聲音、圖象、文字多種媒體于一體，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。興趣是一種具有積極作用的情感，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、貼近生活實(shí)際的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)特有的“輔助”功能，與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，如學(xué)軸對(duì)稱時(shí)，讓美麗的蝴蝶“飛”上屏幕，展示一些成軸對(duì)稱的美麗圖形，和生活中成軸對(duì)稱的建筑實(shí)例等；在解決已知弓形高和弦長(zhǎng)求半徑問(wèn)題時(shí)，把趙洲橋的實(shí)例從網(wǎng)站中鏈接或下載到課件中，教學(xué)時(shí)展現(xiàn)實(shí)例再提出研究性的問(wèn)題等。所以，成功的教育要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。

二、巧設(shè)背景、音樂(lè)、字體顏色，達(dá)最佳視聽(tīng)效果

多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。在一次評(píng)課中，關(guān)于背景的使用一位老教師是這樣評(píng)的：“有關(guān)專家報(bào)道，在高速公路的兩旁間隔一定的距離設(shè)立廣告牌，是有助于減輕司機(jī)的眼睛疲勞，過(guò)多的設(shè)置則會(huì)加重眼睛的疲勞——”。設(shè)置適當(dāng)?shù)谋尘笆怯凶饔玫模苷{(diào)節(jié)眼睛，使眼睛不易疲勞，插入適當(dāng)?shù)腉IF卡通動(dòng)畫(huà)或Flash小動(dòng)畫(huà)也是可以的，能適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。在切換時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那袚Q音，能引起學(xué)生的注意。教學(xué)內(nèi)容字體大小要適當(dāng)，字體顏色與背景顏色反差要大，能夠突出教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)軟件的時(shí)候，不能為了展示多媒體而濫用多媒體。多媒體軟件是為教學(xué)服務(wù)的，其功能是輔助教學(xué)，目的是優(yōu)化教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)制作多媒體軟件時(shí)，把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的，但要有一個(gè)尺度和場(chǎng)合問(wèn)題。一定要注意心理策略，遵循教育原則，從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等多方面進(jìn)行考慮，千萬(wàn)不要弄巧成拙，切忌華而不實(shí)。

三、設(shè)計(jì)全面，交互合理，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

交互性是計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的，正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，將每一部分進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一個(gè)完整的多媒體教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)媒體的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生出不同的效果，對(duì)學(xué)生的大腦皮層也就產(chǎn)生不同的刺激，再輔之以教師的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解能力，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率。而多媒體教學(xué)中所使用的課件大多數(shù)是教師在課前早已準(zhǔn)備好的東西，缺乏靈活性和臨場(chǎng)應(yīng)變性，大多數(shù)軟件制作后打包發(fā)布的課件是無(wú)法進(jìn)行修改的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定考慮全面，各種知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生所有可能的反應(yīng)和解答，運(yùn)用豐富多彩的人機(jī)交互方式，特別是練習(xí)時(shí)可立即反饋，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

針對(duì)課件缺乏靈活性和臨場(chǎng)應(yīng)變性，我們也可根據(jù)幾何畫(huà)板4.06操作簡(jiǎn)單，而功能強(qiáng)大，來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課件，蘇霍姆林斯基也曾有這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動(dòng)觀察、探索來(lái)消化和理解，最終建立自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在傳授教學(xué)過(guò)程中，往往只重視數(shù)學(xué)結(jié)論的得出，而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，這就大大脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)拖動(dòng)變化幾何圖形，觀察比較和探索研究數(shù)學(xué)知識(shí)形成和產(chǎn)生的過(guò)程，正是能夠幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

四、運(yùn)用媒體技術(shù)，優(yōu)化重難點(diǎn)教學(xué)

目前，有些教師誤以為只要使用了課件，這節(jié)課便是一節(jié)好課。因此，將大量的時(shí)間和精力放在課件的制作上，而忽略了對(duì)教材的鉆研和課堂教學(xué)的組織，這樣的課聽(tīng)起來(lái)平平淡淡，毫無(wú)特點(diǎn)可言，也沒(méi)有什么重難點(diǎn)的突破，但課件卻制作得眼花繚亂，內(nèi)容豐富。這樣一來(lái)學(xué)生只是走馬觀花地看熱鬧，而沒(méi)有真正領(lǐng)悟知識(shí)。這種“重課件，輕教學(xué)”的方法是不可取的。這樣的課也不能算是一節(jié)好課。我們要明確課件的“輔助”功能，把平常無(wú)法解決的問(wèn)題，借助計(jì)算機(jī)來(lái)解決，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化。我們要借助多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)解決重難點(diǎn)問(wèn)題。如：講解菱形或矩形的有關(guān)概念時(shí)，用幾何畫(huà)板制作一個(gè)平行四邊形，演示時(shí)再拖動(dòng)變形，展示菱形或矩形的形成過(guò)程，學(xué)生也就能分清概念，正確掌握它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。研究二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，用幾何畫(huà)板制作的圖形，通過(guò)變化不同參數(shù)的值，函數(shù)圖象也隨之發(fā)生變化，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。有這樣一道題；大圓半徑為R，小圓半徑為r，且R=3r，兩圓相外切，大圓不動(dòng)，小圓繞大圓滾動(dòng)一周，問(wèn)小圓自身旋轉(zhuǎn)了幾周？學(xué)生都認(rèn)為是三周，而正確答案應(yīng)是四周，這樣學(xué)生不能理解。用幾何畫(huà)板制作旋轉(zhuǎn)過(guò)程，學(xué)生就一目了然了。這樣把抽象問(wèn)題形象化了。所以我們的教學(xué)應(yīng)該重在教材的鉆研，將教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)擺在第一位，只有這樣對(duì)問(wèn)題的反映顯得直接而清楚，使課件對(duì)問(wèn)題的闡述、剖析及對(duì)難點(diǎn)的突破顯得有效而又有針對(duì)性，再加上合理地使用CAI課件，使課件的作用發(fā)揮到了極限。這樣才能上好一節(jié)課，才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

怎樣才更好地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是同行們共同努力的方向，通過(guò)不斷的實(shí)踐和努力，定會(huì)創(chuàng)造出一流的教學(xué)效果。