淺談高中語文教學中的合作探究式課堂教學

莊曉娜

摘要 文章力求從語文課程改革的基本理念出發，結合語文學科自身的特點，對“如何構建自主、合作、探究的課堂教學結構”選行研究與探索。

關鍵詞 高中語文；新課標；自主合作；探究課堂教學

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把這作為基本理念，貫穿新課程改革的全過程。在語文教學中，我結合高中語文新課標，對語文課堂教學作了一點探索。

一、創設情境，營造氛圍，導情導趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。“只有愿學、樂學才能學好語文。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主合作的意識，發展學生探究的能力，為學生創設良好的自主探究學習情境。在教學中我盡量做好下面幾項工作：一方面要努力創設各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求。通過有效的組織，利用有效的空間，讓學生產生自主探究的欲望。語文教材內容文質兼美，設計新穎，為了讓學生讀懂課文，體會文中的思想感情，達到語言文字訓練的目的，并使學生產生濃厚的學習興趣，積極思維，教學中我充分運用現代多媒體教學等手段，創設愉快輕松的教學情境。誘發學生的創新意識和創新思維。另一方面，在教學時。我特別注重自己情緒的控制和調節。教師的良好情緒為學生創設了良好的學習氛圍。在這種氛圍中，學生才能積極主動參與教學活動。自覺承擔責任，其主動性及探究能力才能得到發揮和提高。在課堂教學中，我充分創設各種教學情境，營造良好的教學氛圍，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，通過我的啟發和誘導。充分調動了學生的自覺性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”。提高了學生的主體意識，培養了學生自主發現的能力。教學實踐證明，創設情境營造氛圍是學生充分自主合作探究學習的"源頭活水"。

二、適時點撥，自讀自悟，層層深入

美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我會搭建交互性的展示平臺。通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、鋸決問題。再通過小組之同的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。在自主學習的過程中要鼓勵學生提問。開始的時候，一些學生提出的問題可能帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致其他同學的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要“投石”（進行點撥），然而怎么才能做到“沖破水中天”（思維活躍起來，形成高潮）呢？那就需要教師把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有敢于質疑善于質疑的能力，能提出較有探究價值的問題。課上，我采用讓學生提出問題。小組自學。大家再學習的方法來進行教學，讓集體中的每個成員都對學習內容自由地提出疑問，闡述自己的見解，回答他人的問題，進行相互評議．形成自由、平等的教學氛圍。自主研讀使學生有了濃厚興趣，有了學習的內驅力，在讀中悟，在討論中解決疑問，層層深入的讀，使學生的認識不斷深化，學生的內在的參與意識被不斷地發掘。

三、激活身心，開放課堂，師生互動

課堂教學繪予學生的不僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所，是展示才智、進行創造體驗、享受學習快樂的天地。教師首先關注的應該是學生的學習愿望、學習習慣，要用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，激發學生的內部需要。因此。我根據教材和學生實際，精心設計教學方法，為學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間。引發學生自主學習、自我探究的興趣。開放課堂，就是改變教師對課堂的主宰，面向學生、強調學生參與和自決的過程，教師要盡力創設民主平等寬容的課堂氛圍，創設開放性的情境。例如，在講評學生作文時，先讓學生把各自評語寫下來．然后用親切的語言和體態鼓勵學生發言，隨即把學生意見概括成兩種尖銳對立的典型看法。及時引發一場更熱烈的討論。學生在這種寬松的自主學習情境中，個個思維被激活，躍躍欲試。創設自主學習的條件，就是靈活安排課堂的時空，學習目標和學習方法不是完全按教師預定強加于學生。而是重視由學生在課堂思想碰撞生成，師生共同去實現。課堂上，盡量使全體學生都能積極有效她參與學習，給學生更多的自出支配和獨立思考的時間，力求有機會讓更多的學生能表現自己，展示自主學習的成果。自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生語文學習的主體地位。在語文課堂中要真正發揮自主學習的作用，就需要師生雙方的互動。對學生參與確定學習目標、學習方法、學習過程和結果的反饋等，既要鼓勵、尊重，同時又冷靜、恰當引導和控制，靈活處理意外事件，保證學習目標的達成和自主學習的效率。

四、合作交流，共同探究，形成習慣

合作學習主要采用小組合作學習形式，由于小組成員人數少，同時又由學生平時接觸最多的學生組成，因此，既能避免學生在眾人廝前發言的膽怯心理，又為學生提供起步低、難度小、時同較充裕的發言機會，滿足學生好表現的欲望，給學生提供開展互助學習的場所，鼓勵人人發言，使學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產生“我要學”的強烈愿望。在學生合作學習過程中，教師不是局外人和旁觀者，而是組織者和引導參與者。課堂上，我常常深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，適時與小組成員進行交流。若發現個別學生或小組不認真，就及時提出，使合作學習不流于形式。若發現學生在學習中有新的感受、創新想法，就及時鼓勵；學生遇到困難，就及時點撥幫助學生排除障礙。作為教師的我，在最后作出富有創見的點評和總結?？傊?，在教學中密切關注學生的學習。

現代中學生“自主、合作、探究”的課堂教學方式，它必將給語文課堂帶來新的活力生機，必將給學生的學習方式、學習過程、學習動力、學習習慣帶來顛覆性的發展跨越。