講究方法 提高課堂教學實效

黃文福

摘要 新課程標準把提高課堂教學的實效性作為出發(fā)點和立足點。提高課堂教學實效是提高教學質量的關鍵。那么，如何提高數學課堂教學的實效性？這是我們每一個數學教師非常關心和必須解決的問題。因此，我們要認真學習《數學課程標準》，樹立新理念，講究方法，優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與課堂教學的全過程，從而提高數學教學的實效性。下面我結合多年的教學實踐談幾點看法。

關鍵詞 提高；課堂；教學；實效

一、提高問題情境的實效性

數學情境是一種以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。一個好的問題情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用。如何創(chuàng)設有效的數學情境是值得我們關注的問題。引導學生聯(lián)系生活實際、結合情境圖，主動地學習數學，是提高學習效率的基礎。

每一堂課特別是新課的教學前，我們要先考慮教材中的情境圖怎么個用法？用得合適不合適，用足了沒有？除了用好教材上的情境圖外，還要研究如何創(chuàng)設數學問題情境，努力提高課堂教學效率。我認為可以從以下幾方面考慮：（1）創(chuàng)設學生熟悉的生活、適合學生認知水平的數學情境。心理學研究表明：學生對學習情境越熟悉，學習效率就越高。數學源于生活，從學生熟悉的生活入手，更容易激起學生學習探究的熱情。（2）要合理把握情境圖的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時機。（3）要將靜態(tài)情景圖轉化為操作性的動態(tài)情境。（4）引導學生提出數學問題。在問題情境的創(chuàng)設過程中，要考慮到情境對問題的指向性與暗示性，以有利于誘發(fā)學生提出與教學內容密切相關的數學問題。教學中最好不要用“你能提出哪些問題”，而是問“你能提出哪些數學問題”。例如在二年級下冊“混合運算”的教學中，根據教材提供的情境圖我創(chuàng)設了這樣一個情境：“母親節(jié)快到了，老師打算到花店買一束花送給我的母親，你們幫老師想想怎樣買花？”接下來出示情境圖：玫瑰花每枝5元；康乃馨每束8枝，共24元；菊花每束4枝，共8元；百合花每枝4元。然后讓學生說說獲得的信息，再由學生大膽提出數學問題。有的學生提出：“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？”有的學生說：“我想買一枝菊花和一枝百合花，要花多少錢呢？”……學生能夠幫助老師解決問題是件很高興的事，自然會關注信息圖，從而進行數學思考，提出有價值的問題，進而投入到新課的學習中去。由學生自己提出問題，自己解答問題，并做出解釋，大大激發(fā)了學生的學習興趣，這樣不僅調動了學生學習的主動性，也培養(yǎng)了學生提問題的能力。

二、關注課堂生成性資源

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據教師與學生教學活動的具體情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。因此在課堂中我們要處理好預設與生成的矛盾，善于捕捉課堂中有價值的生成資源。一方面，教師課前要進行精心預設，為在學習中可能自然生成的資源搭設生成的平臺；另一方面，課堂上還應更多地關注學生，關注動態(tài)生成資源。當學生動起來，課堂活躍起來時，教師能否及時捕捉有效的生成資源，并充分利用這個資源進行教學就顯得尤為重要。除了關注因預設而產生的資源外，我覺得還應該關注以下幾個方面的生成資源。

（1）關注學生的“節(jié)外生枝”。在學習過程中，學生帶著自己的知識經驗參與課堂，在課堂中往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，我們不能拘泥于預設，而必須捕捉有價值的“意外”資源，給予適當的引領，并即時納入二度設計中，讓學生順著自己的意向不斷深入。

（2）關注學生的錯誤資源。學生存在著知識水平和接受能力的差異，在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是在所難免的。我們應該注意選擇，如果是一部分學生都出現(xiàn)錯誤，就應該作為一種教學資源，引領學生深入探究，找出錯誤的地方、原因，進行分析，并加以強化訓練。如果只是個別學生出現(xiàn)的錯誤，我們只需個別輔導，無需作為資源進行探究。面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應該及時抓住，并盡力把它放大，讓學生積極探索。而對于出現(xiàn)的個別錯誤，也應該給予必要的輔導。

三、注重課堂評價

傳統(tǒng)的教學模式中，評價是教師的“專利”，學生常常處于被動甚至被忽略的地位。新的評價理念要求教師重視評價對象的主體參與意識，以調動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任地參與教學活動。在教學中我們可以采用師生互評、生生互評、學生自評等互動的評價方式。

（1）生生互評。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。當學生回答的答案與別人不一致或到黑板板演后，教師不要急于對學生的答案進行評價，而是組織學生評價，指出同學做得好的地方或不足之處，找出不足的原因。在同學們的互評后，教師要及時進行總結評價。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發(fā)言，而且學會了從知識、語言表達等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。

（2）學生自評。在每堂課即將結束或學完每個單元的知識后，應該讓每個學生回顧、評價自己的學習情況。我們可經常運用反思性的語言有效引導學生進行反思性的評價。如“你覺得這節(jié)課你的表現(xiàn)怎樣？”、“你有什么收獲？”、“回憶一下我們是怎么學的？”、“誰能介紹一下自己的學法？”……這樣讓學生在評價自己的過程中，達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

數學課堂是學生學習知識的重要舞臺，我們要讓學生在這個舞臺上盡情地展示自己，獲取更多的知識，培養(yǎng)各方面的能力。為了提高課堂教學的實效性，我們還必須以教育教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。