點燃學生的數學情

吳愛麗

摘要經歷數學活動的探究過程，學生會有頓悟及重要發現，情感需要釋放。要想優化課堂教學，提高教學質量，就必須喚醒學生良好的學習情感。一旦學生積極的數學情感被喚醒，他們就會親近數學，熱愛數學，積極主動的去學習。

關鍵詞親近；積極；優化；成功

學生在學習數學的活動過程中都伴隨著情感體驗，或積極的，或消極。它們將直接影響著數學學習的效果。因此，我們要對學生的情感體驗給予足夠關注，努力喚醒學生積極的數學情感，讓學生熱愛數學。這樣學生才會親近數學，積極主動地學習。

一、營造民主環境，親近數學課堂

1.擺正師生關系

2.營造積極的心理氛圍

小學數學教材第四冊《有余數除法豎式計算》第7頁第10題：有20箱貨物，一輛汽車每次運8箱，要運多少次？

生甲說：2次運不完，要3次，所以商是3；3次能運24箱，被除數下面就寫24；運了3次全部運完了，余數為0。

生乙說：我意思跟他差不多，就是余數是4，表示3次都運8箱就還缺4箱。

生丙說：他倆被除數下面寫24，就不夠減了！運2次，運16箱，被除數下寫16，余下的4箱還要再運一次，合起來總共3次，所以，商是3。

他們雖然豎式寫得不合算理，但講得卻是“合情合理”。交流何等重要！我明白了他們的意思，慶幸剛才自己的忍性。他們依據自己的生活經驗，創造性地寫出這樣的豎式確實是經過一番認真思考的，對于他們積極開動腦筋的學習態度我給予了肯定。生活經驗畢竟不等同于數學知識，老師應該尊重他們的“情理”，幫助他們引“情理”入“算理”，把算式糾正為：

剩下的4箱也要運1次，總共要運3次。

學生的錯誤中，有時也含著可取之處，有著自己經驗性的理解和感受。因為是錯的，就否定，就棒喝是錯誤的做法。老師應該取其之長，因勢利導，讓發言的學生高高興興的站起來，體體面面的坐下去。

二、優化數學活動，感受活動趣味

學生對數學活動沒有興趣，而老師強迫他們去做，很難把活動做好，即便做好了，也是不情不愿，做得很痛苦。讓學生體驗到數學活動有趣，就能激發學生主動參與。

1.創設合適的情境

數學知識大多從現實生活中能找到原型，創設情境，讓學生在情境中學數學，學生會感到數學就在身邊，對數學有親切感。

情境的創設要因學段而異：低年級學生天真、愛幻想，創設的情境可以是美麗的童話故事，小游戲，小謎語等；中高年級學生更關注自己的生活現實，創設情境可以是他們身邊的事物，與他們生活密切相關的事情，同時他們童心未泯，對帶有簡單推理性質的數學謎語、游戲或故事也感興趣。

2.利用恰當的組織形式

例如：新教材練習中，常出現這樣的練習“你還能提出什么問題？”這種開放性的練習，學生很有興趣，舉手提問題的人特別多。我通常這樣組織學生：提問后，找你的好朋友解答，但是發現有問題——一旦我點某位同學提問題，其他學生就立即松懈下來，不思考了，因為他們知道，這位同學的好朋友是誰，既使思考，也輪不到自己回答。這樣組織活動，激發了學生提問的熱情，卻阻礙了大部分學生思考問題的積極性。

后來我作了改變：提出問題的學生想請誰回答，就請誰回答?；卮饐栴}的人選具有不確定性，每個人都有可能被請到，必須思考，準備回答，這樣的組織形式，既為數學活動帶來游戲般趣味性，更促進了所有學生的思維積極性、主動性。

三、經歷探究過程，享受成功感覺

經歷數學活動的探究過程，學生會有頓悟及重要發現，情感需要釋放。在交流中讓全班同學分享他的發現，這比什么都重要，他會體驗到成功感、滿足感。這樣的成功感、滿足感能點燃起學生對數學知識本身的興趣，這才是真正的數學興趣，他比前面提到的靠外因激發起的興趣要持久。

總之，要想優化課堂教學，提高教學質量，就必須敲醒學生沉睡的心靈，喚醒學生良好的學習情感。一旦學生積極的數學情感被喚醒，他們就會親近數學，積極主動的去學習。老師教得輕松，學生學得開心，教學效率事半功倍。