淺談創造性閱讀與合作反饋教學模式

徐艷

摘 要：新時期的教育要在人才質量上下功夫，需要培養和挖掘學生的創造意識和創造潛能，因此《語文課程標準》中把“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”作為教學總目標之一。

關鍵詞：創造性閱讀 合作反饋 創新型人才

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

《語文課程標準》指出：閱讀作品能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。這就要求閱讀要有創造性。新時期的教育是關愛學生生命發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學應當為學生創設放飛靈性的機會，在教學中我嘗試創造性閱讀與合作反饋的教學模式，收到了較好的效果。

1 激發興趣，調動學生創造的積極性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。教師只有不斷創設富有變化的、能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動學生的求知欲，喚起學生的創造性意識。在教學過程中，我主要通過以下方法激發學生的學習興趣：1）激情導入，每篇文章我都會精心設計導入語，如《春》一課的導入語我這樣設計，春，生機盎然；春，活力無限。看春的眼，流光溢彩；繪春的筆，異彩紛呈。同學們你們喜歡春天嗎？今天就讓我們一起走進朱自清先生的優美散文春。2）利用多媒體輔助教學，激發學生的興趣。在講授藝術性較強的課文時，我借助音樂、圖片、錄像等直觀可感的手段，調動學生參與教學的積極性。3）讓課堂充滿美感提高學習興趣，在課堂上，我經常用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產生“教”與“學”的共鳴。4）組織生動有趣的游戲激發興趣。游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是對于低年級學生，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。作為一名教師，在閱讀教學中要注重激發學生的閱讀興趣，要讓學生明白閱讀不可通過外在的統一訓練或灌輸而進行，而是一項需要積極參與的活動，是一項偉大的發現活動。學生在教師激趣的引導下，一定樂于閱讀，積極創造。

2 引導學生仔細觀察，培養學生的想象力

創造性閱讀離不開想象，可以說沒有良好的想象力就沒有創造。培養學生創新能力，就要豐富學生的想象力。

觀察是想象的基礎。作為語文教師，應注重培養學生的觀察能力，課上我經常利用那些文質兼美、哲理性強的文章，引導學生分析觀察。如教授《雨的四季》一課時，學生在概括出“春雨”、“夏雨”、“秋雨”、“冬雪”四幅圖畫景物特點后，可引導學生分析，劉湛秋先生能寫出這樣優美散文的原因，使學生得出結論，注重觀察生活，認真體會，才是創作的源泉。再如，對有些充滿活力詩情畫意的詩文，可讓學生在讀詩文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。如我讓學生欣賞《雨天的歌（節選）》從灰蒙蒙的天上，從飄動著云層里，從輕悠悠的南風中，落下來了，落下來了──雨，春天的淡藍色的雨啊！千萬條銀絲，蕩漾在半空中，彌彌漫漫的輕紗，披上了黑油油的田野。雨落在水庫里，像滴進晶瑩的玉盤，濺起了粒粒珍珠……雨，春天的淡藍色的雨啊！在觀察與積累的基礎上，畫出你的理解和感受，讓學生形成鮮明而生動的表象，正是學生形成豐富想象的基礎。

3 學會質疑，培養學生創造性能力

只有對閱讀材料不斷質疑，提出問題并嘗試解決問題，才能最大限度地激發學生對材料的探究力度。所以，培養學生敢于提問、善于提問的意識是創造性教學的重要環節。在課堂教學中我主要通過兩個步驟來落實。首先是教師質疑，如我在講授《魯提轄拳打鎮關西》一文時，在初讀課文整體感之后，教師質疑：1）思考：文章是按什么順序記敘的？2）課文記敘了魯智深的哪兩年事？3）這兩件事反映了魯智深是怎么樣一個人？4）文章主要是介紹魯智深，為什么穿插許多描寫無賴的細節？這樣連珠炮似的問題，馬上會讓學生進入故事情節中來，分析、領悟作者的寫作意圖。其次是生生質疑，學生通過深入的理解分析課文，再提出疑問，同學之間討論解決，這時提出的問題往往不會停留在表面，而是更深入的思考，讀出書中作者沒有提及或少提到的思想或情感，并運用想象和聯想去把自己新的思想，新的情感增加到書中，超越自我，把自己的新思想，新情感進行“改造”，形成創造性閱讀。

質疑是學習的鑰匙，是讀書求知的起點，是增長智慧的階梯，是創新思維的啟萌。作為教師鼓勵學生大膽質疑，對于培養學生的創造性意識，培養創造型人才尤其重要。

4 合作反饋，讓創造性閱讀更深入

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。因此，創造性閱讀離不開合作反饋。所謂合作反饋是指通過小組交流嘗試解決問題。教師為學生創造和諧的教學環境，給學生以展示自我的空間，學生通過多種形式的匯報，解決自己的疑問獲取更多的知識。這一階段包括兩個環節：組內交流和組間交流。學生嘗試對文章預習、自學以后，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同。在他獨立探究的基礎上，這時可引導學生進行合作交流反饋。這時的合作內容是指學生單憑個人難以解決的問題。例如《雨的四季》一課，有這樣一環節在師生共同完成對春雨圖的賞析后，教師要求以這種方法，分小組研討其他三幅圖。但每小組必須完成兩道題目：1、你們喜歡那幅圖，這幅圖寫出了雨的什么特點？2、你們最欣賞文中的哪個句子？說出你喜歡的理由？學生嘗試解答后，把自己的想法在小組內交流、討論。我只作為一名參與者，組內采用一個人作中心發言，其他同學作必要的修改、補充的“中心發言式”。組間交流在教學中也經常使用。如：每個小組的組員都編上了號，在解決《秋頌》質疑環節時我這樣說，陶淵明曾經說過“奇文共欣賞，疑義相與析”，學完這篇文章你還有什么疑惑？學生提出疑惑，在學生個人思考后，組內同學一起研究提出解決的方法。在研討后，教師根據題目的難易程度叫了所有小組的中等同學來回答交流，用本組的解決方法向全班同學進行敘述，敘述的過程是非常重要的。可能有的同學的答案是對的，但方法不一定正確，通過各組同等層次的學生交流解釋，理解了得出答案的原因，這樣的學習效果是最好的。在整個過程中，教師只作為一名參與者，觀察分析學生的自主學習狀況，并與學生共同做出歸納和總結，幫助并引導學生參與學習的全過程。

5 結語

教學是具有創造性的活動，教師、學生的勞動就是創造，當學生將自己的個性與文本融合一體時，閱讀已成為一種個性化的閱讀，文本的多樣性和不確定性便顯示出來，這時已進入創造性閱讀。這種閱讀情境下培養出的思維品質即是創造性思維。語文教學的發展，靠的不是墨守成規，而是充滿生機與活力的創新，只有這樣學生的創造性閱讀能力才會得到提高。