生物學課堂有效教學的對策

黃春燕

教師平時的業務準備、思想準備和精心備課，最后總要落實到課堂教學上。教師的教學在一定程度上左右、干預學生的學習，進而決定學習的結果。然而，很多教師都把課堂教學的有沒有效果歸因于學生，埋怨學生沒有認真聽課，沒有認真做筆記，沒有大量做練習鞏固，卻沒有認識到自身在課堂教學過程中存在的問題。生物學課堂有效教學的對策是很多的，本文主要探討以下對策。

一、重視教學情境創設

情景教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式，它的核心在于激發學生的情感。

前蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能高度發揮有效作用。”

例如，在《花的結構》這一節中，盡管很多學生對花這一植物并不陌生，但對其結構卻不太了解，他們對花的認識大多數局限于花瓣的顏色種類，為了引起同學對花的結構的探討的興趣，在講授知識之前，教師可以先放一段《茉莉花》的音樂，隨著“好一朵美麗的茉莉花……”美妙音樂的響起，同學們會在腦海中想象茉莉花的美麗。這時，教師再拿出一盆茉莉花呈現出大家面前。頓時課堂氣氛熱烈，學生個個都想看清楚花的結構到底是怎樣的。這樣，在明確了教學目標的前提下，愉快的課堂氛圍和融洽的師生關系使學生的學習熱情高漲，學生輕松地掌握了重、難點知識。

在新課程理念指導下，應該重視創造有利于學生主動學習的教學環境。在中學生物課堂上，為了提高學生的學習的興趣，為了體現生物學的特性，教師在創設情境時可以參考以下幾種方式：

1.以游戲、故事創設情境。

2.以游戲表演創設情境。

3.以音樂創設情境。

4.以角色創設情境。

5.以多感官參與創設情境。

6.再現生活，巧設導語創設情境。

同時，教學情境的創設要注意以下幾點：（1）情境的有效性。（2）情境的真實性。（3）情境的適度性。（4）情境的問題性。

二、提高教師課堂提問水平

教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶?！皢枴痹谏锝虒W的過程中是十分重要的，著名教育學家陶行知先生曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！眴柕们擅?，可喚起學生的注意力，調動學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。我們來看看以下兩個課堂實例。

1.講述生態平衡時，可先問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁？雖然這個問題看上去和所教的問題無關，但是這樣的設問一下子就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。用學生都知道的知識去引起學生對未知知識的興趣，這對學生來說是十分重要的。

2.“種子的萌發與水分有關系嗎？”是一個封閉性的問題，它只包含“水分”與“種子能否萌發”兩個變量；而教師可以提出“種子萌發的環境和條件是什么？”這個問題則要開放一些，就會變“牽著學生走”為“跟著學生走”。因為根據學過的非生物因素的影響，學生就會聯想到非生物因素包括水分、溫度、空氣、光照、土壤條件等多個變量，繼而提出：“種子為什么會萌發？”這個問題包含無數變量，學生思考的空間就變大了。

三、引導學生如何提問

新課程標準倡導學生積極主動地獲取知識、領悟科學探究的過程，摒棄了以往“以教師為中心，學生被動接受”的局面，面向全體學生，創造學生之間、師生之間更多的交流機會，發揮每個人的特點，提高科學知識、技能等各方面素質。在學生讀完課本中相關的知識后，適時引導學生提出一些問題。

例如：在“食品保鮮的原理”活動中，首先為學生準備一些保鮮食品，如：水果罐頭、袋裝牛奶、火腿腸、咸菜、瓜子等。這些食品涉及日常生活中采用的各種各樣的食品保鮮防腐方法。這樣學生就有了感性的認識，就會產生一連串的問題，如：“水分含量的多少會影響食品的保鮮嗎？”“與空氣接觸易引起食物腐敗嗎？”“溫度的高低對食品的保鮮有什么影響？”等等。根據學生提出的問題，教師可以了解到學生更加關注的是什么，引起他們探索的好奇變量是什么。（學生更想探討影響食品保鮮的水分或是空氣或是溫度等。）可以根據學生的取向對問題作探究，變“牽著學生走”為“跟著學生走”，使得課堂氣氛活躍，有效知識充分被學生吸收，大大提高課堂教學的有效性。

總之，教學中的“問”是一門藝術，廣大教師都應積極探索這門藝術，使自身的教學水平得到進一步提高。

四、有效利用多媒體

生物學是一門自然科學，它生動地反映了自然界千姿萬態、變化莫測的生物世界。中學生，特別是城市里的中學生，和自然界的接觸很少。因此，在課堂上很難讓學生對一些生物及其生活環境有一個直觀的認識。運用電教媒體虛擬現實技術，結合錄像等影視技術可以生動地向學生展現美妙的海洋世界、森林風貌、人體結構等。

生物學科有其自身的特點：知識性強、范圍廣、空間大、具有系統性、進化過程紛繁復雜等。再加上初中學生掌握的知識少、閱歷淺、綜合能力和空間想象能力差等，這就給學生理解和把握生物學知識帶來了困難。

結合生物學科的特點，多媒體在生物課堂中的作用主要體現為以下兩點。

1.利用多媒體使教學內容生動形象，易于突破重點難點。

例如：在“排泄”一節的教學中，這個生理過程看不見、摸不著，理解起來具有一定的難度。如果單純以講解來傳授，雖然也能強調出重點，但既不真實又缺乏動感。

在實際教學中，首先展示一副掛圖，讓學生先了解有關與尿形成的器官有哪些，熟悉器官之后，再利用多媒體的優勢，用光標把各個結構強化，鞏固腎單位的結構，入球小動脈、出球小動脈和流經腎小管之后形成的腎靜脈分別用紅色和藍色強化，以標志血液的變化；然后以慢慢移動的小箭頭標志血管內血液流向和腎單位內液體流向，使學生形象地感受血漿中的成分形成原尿、原尿形成尿的過程。通過展示“尿的形成”課件，直觀形象地把尿的形成過程及各種成分的變化等都顯示出來，教師教學的有效知識量大了，課堂教學的有效性也就高了。

2.利用多媒體教學，增大課堂有效教學的容量。

“生物學”與我們的生活息息相關，就像我們今天面臨的人口、環境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關，因此教師可以教給學生更多書本以外的生物學知識。

對于中學階段的學生來說，尤其是初中生，生物是他們特別感興趣的一門學科，可以從一個小小的問題聯系到很多的知識，如：在《生物與環境的相互影響》一節中，可以把人、植物、動物的關系很好地聯系起來，在初步了解他們的相互關系之后，學生感到很好奇，進一步進行觀察、討論。這樣就培養了學生自主探究的能力，使學生有效吸收了重要的原理知識，從而提高了課堂教學的有效性。

綜上所述，生物學課堂有效教學與教學情景、教師教學提問水平、有效利用多媒體等幾個因素有很大關系。在生物課堂上，教師只有結合生物學科與學生的特點，把教學的目標指向學生的進步與發展，才能更好地確定課堂的教學目標，更好地與學生溝通，在融洽師生關系的基礎上，充分認識自己的角色，使得自身的教學行為促進學生的發展。這樣學生才能有效地吸收知識，才能使得課堂教學達到更好的效果。