利用體育精神,加強中學生人格教育

栗建民

在豐富多彩的體育運動中，盡管其技術手段、比賽方法、勝負的形式各不相同，但其基本的體育精神是相通的。學生投入到體育運動中，就已經開始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，塑造自己的人格。初中生正處在學習和長身體的重要階段，其個性的發展、心理意志的培養及健全人格的形成，都具有很大的可塑性。因此，在初中體育教學中，應主動把握和領會體育精神的意義，重視學生體育精神的培養，充分利用自身的特點，將人格塑造滲透到每個教學環節中。通過誘導、滲透、培養，讓學生掌握基本理論知識，在進行具體的體育練習中，受到體育精神的熏陶，塑造人格。

一、利用體育精神進行親和力教育

社會適應能力是每一個人必須具備的人格之一，而豐富多彩的體育活動，便為青少年學生提供了很多與別人接觸交往的機會。通過體育活動建立人際關系，對于促使學生形成正確的交際態度和方法是大有裨益的。體育活動本身是一個模擬社會的小舞臺，學生們從中能夠實現角色適應和角色轉換，還能從中完成社會道德模擬和法律模擬。我們經常可以看到平時在學習上比較散漫的人一到運動場上反而生龍活虎，平時在班級里聽憑管理的反而是球場上的組織者。這不是角色的反串，是角色的多面與平衡。體育活動的最大功能就是可以調節文化學習中學生心理的失衡并使之恢復正常。在這里，體育的親和力就表現出來了。因此，我們應該利用體育課的優勢，讓學生學會尊重，學會合作，使體育課和體育活動成為調適學生心理，親密同學關系，促進人際和諧的有利途徑。

二、利用體育精神進行榮譽感教育

體育教學離不開社會生活，在體育教學中，學生以個體或群體的形式參與各種活動，并通過互相接觸、切磋、合作、對抗等，產生直接的、廣泛的個體與個體之間或個體與集體之間的人際關系的交流，這就說明，體育是一種社會現象，是一種比較獨特的社會交往活動，是人生社會的一個縮影。我們的責任就是，利用這種模擬的社會環境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與他人與集體的關系，學會競爭，學會尊重，學會合作，培養學生良好的集體主義精神和集體榮譽感，增強社會適應能力，從而培養文明的行為和高尚的道德修養，達到認識人生、認識社會的目的。當學生具備了集體主義精神和集體榮譽感的時候，才能夠積極地學習和工作，才能夠關心集體，和大家協同配合，增強凝聚力。

三、利用體育精神進行自主性教育

在體育教學中，我們要著力培養學生的自尊、自愛、自強不息進取精神，著力培養學生的自主意識。無論是個人體育活動項目還是集體活動項目，我們都要讓學生學會尊重，既尊重自己，又尊重別人；講究個人行為的社會規范性和公民道德性，培養學生形成良好的個人行為和道德風尚。要讓學生學會在運動中吃苦耐勞：疲勞時學會咬緊牙關，堅持到底；困難時學會堅韌不拔，持之以恒；失敗時學會決不氣餒，再拼再搏；勝利時學會冷靜處理，決不得意忘形。在體育教學和體育活動的實踐中，鼓勵學生積極參與教學活動，提高獨立觀察判斷能力，獨立應付隨時變化的賽場形勢，充分發揮學生的個人特點、特長，發展個性，培養自主意識和獨立人格。

四、利用體育精神進行抗挫力教育

現在很多學生往往缺乏吃苦精神，急需抗挫能力的培養，讓他們體驗磨難，學會堅韌。在體育教學中，我們必須重視增加磨難教育的內容，如：長跑越野、軍事訓練、跨欄攀高等活動，以便苦學生之心志，勞學生之筋骨。也可以根據氣候的變幻或季節的交替，適當安排鍛煉毅力的體育項目，如：嚴寒的冬天，帶領學生到雪地里上體育課；酷熱的夏季，組織學生在烈日下活動；大雨中競走，逆風中投擲等。這些活動，由于在特定的環境中進行，對培養學生頑強拼搏的精神大有益處，是抗挫折教育的極好形式。我們應及時抓住學生表現出來的畏難、膽怯、氣餒等情緒，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，跨越不健康的心理障礙，培養學生良好的行為及性格的自我控制能力和心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境。

五、利用體育精神進行正義感教育

體育運動離不開規則，按規則看待問題、辨別是非，不投機取巧，不斤斤計較，這就是公平競爭的體育精神。我們要引導學生崇尚公平，依照規則參與競爭，這是學生將來走向社會必須具備的健康心理和品質。體育教學與活動，要讓學生學會尊重事實，弘揚正義，遵從規則與規定；要讓學生面臨勝負、榮辱、公正與自私，形成憑真本事光明磊落地取勝的品格。讓他們學會勇敢地迎接各種挑戰，注意通過體育比賽培養勝不驕，敗不餒，珍視友誼，注重團結合作，奮發圖強，積極拼搏的人格精神。

體育運動是培養學生健全人格的一片沃土，關鍵在于體育教師的觀念和認識上升到這個高度之后，行動上才能產生飛躍。我們以體育精神進行人格教育，首先要嚴格要求自己，完善自身的人格精神。因為，教師是學生有形的榜樣，教師的人格魅力直接影響著對學生的有效教育。初中學生的“向師性”強，“可塑性”大，他們往往把教師的一言一行、一舉一動都作為自己學習的榜樣，所以，我們從言行到舉止，處處都應以身作則，率先垂范，以利于潛移默化地感染、教育學生。