談談中學作文教學的一點體會

何金成

作文教學人稱語文教學的半壁江山，歷來受到語文教師和學生的高度重視。在中考中，作文的分數都占三分之一還強，可是在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學的時間、精力是不相稱的。這與作文教學過程“走過場”以及“不到位”是有關系的。就當前的中學生來說，我以為作文的主要問題是：第一，不想寫文章，視作文如嚼蠟，有的甚至畏作文如虎；第二，沒有東西可以寫，常常每次作文都是翻來覆去用哪些詞語，句子和例子；第三，不曉得怎樣寫，寫法總是老一套，呆板、沒有新意，平淡無奇；第四，作文沒有明顯的進步，長期徘徊在一個階段而得不到發展。根據著一些情況，我以為應該采取一些辦法來改變現狀。

一、激發學生的興趣，讓學生樂意寫

學生對寫作文不感興趣，一個非常重要的原因是對生活缺乏認識。因此，首先要讓學生熱愛生活，對生活產生十分濃厚的興趣，并對生活表現強烈的愿望。一個語文教師的任務之一就是常要和學生一起研究如何發現生活美，如何表現生活美。并且還要有計劃、有步驟地誘發學生對自然對社會和我們周圍的人的熱愛。比如我就利用春天帶學生去游覽我們蓬溪縣的小西湖；還有遂寧的靈泉寺，廣德寺等地方，讓學生到大自然中去感受、去體會。從而，得到美的陶冶和感染。并還有意識的引導學生去讀表現美的那些詩文，楹聯和名人的題詞。教師然后再做適當的點撥，多數學生就會產生不吐不快之感。當一個學生對生活和周圍的一切產生了濃厚興趣時，他怎么不想寫一寫呢？

其次，作為教師，我們要常?？洫剬W生的作文，要盡力發現學生作文中任何一個閃光點。有一些學生本身不是對作文沒有興趣，而是自己的成績、自己的進步常常得不到老師的肯定和中肯的指教，還有的學生往往會因為老師的一次不負責任的評語而心灰意冷。一個本來作文成績就差而又總想寫好的學生，當他的某次作文忽然得到老師得當眾表揚時，其欣喜之情是可想而知的。所以說，對稚嫩的幼苗，我們應是陽春的甘露，而不要成了三九的嚴霜。

再次，要提高學生的認識，使之由感性上升到理性，將寫好作文變為學生的自覺行動。學生有了興趣作文，這是寶貴的，但是，只憑興趣又必然不是持久的。語文教師不能只是激發起學生積極作文的興趣就萬事大吉，而應該讓學生明白作文與語文水平、日常生活、自然科學以及社會科學的關系。學生只有在這種從有關興趣到自覺的基礎上，作文才能不斷進步。

二、積累作文素材，讓學生有所寫

不少學生并不是不想寫，而是“腹中空”，找不到寫的內容，這的確是作文教學中一個十分棘手的問題?！昂穹e薄發”這對學生不全適用。但要時刻注意積累寫作素材，卻是一個語文教師自始至終都必須注意的問題。那么怎樣才能積累好材料呢？

第一，要積累生活和情感。廣闊的社會生活是寫作的主要源泉，但是學生閱歷淺，孤陋寡聞。這也本難怪，問題在教師應如何指導他們積累自己的見聞，錘煉自己的情感。這可以分兩步走，第一步：寫紀實，觀察和研討日記，積累生活。讓學生的筆觸涉及自己力所能及的各個生活角落，將自己在操場、教室、寢室、食堂以及回家的路上所見的一切，真實的而又有選擇的記錄下來；第二步：寫議論性的日記，積累感情。我們教師要讓學生明白，寫文章不只是文字功夫，更重要的是與作者的情感交流。一篇好的文章往往是以其高尚的精神境界感動人的。寫議論日記時，不管是一事一議，一課一議，還是綜合性的議論，要求學生議論時不僅要言之成理，而且還要注意提煉自己的喜怒哀樂感情，爭取能寫出感人的文章來。

第二，我們教師要利用各種手冊來積累書本知識。這種做法不僅能激發起學生的興趣，而且其積累材料之廣往往出乎我們的預料。學生凡是按要求這樣做了，寫起文章來就會言之有物。

三、教師給辦法，讓學生按“格”寫文章

教師應該用“先死后活”的辦法，先給學生定“格”然后再讓學生自行破格。比如總結一般記敘文最常見的幾種形式（即“格”），讓學生個個都掌握；總結出說明文的幾種常見的幾種說明順序，說明方法；議論文的常見結構（即“搭架子”）方法，通過訓練讓學生逐步掌握。這一工作只要我們認真做并不難實現的，關鍵在我們教師的精心設計。只要學生心中有了“格”后，一般都能寫出文章來。

四、褒先進，以競促寫

一個人認真寫成的文章，自己往往認為是好的。怎樣檢驗呢？我認為，學生的作文只靠老師的評語還不能完全解決問題，還必須經常評比。要注意賞析不同層次學生的文章，語段和句子，每次表揚面不得少于四分之一的學生，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的閃光點”和“增長點”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發他們作文的積極性，還要對個別的問題，教師要做個別的指導，不能當著全班同學的面，點名批評作文寫得不好的學生的作文。眉批和尾批要多用鼓勵性的話，要讓學生真正明白自己作文的長處和不足，從而達到相互模仿，相互促進的目的。還可以利用作文課和課余的時間搞一些活動，如各種文體的作文競賽，進行演講比賽等等來提高學生作文水平。

總之，我以為作文改革，就是要讓學生積極思考，樂于寫，并還要有材料可寫。逐漸按規律來寫。

（作者單位：四川遂寧蓬溪縣大石中學）