初中英語分層教學探討

焦銀龍

《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，面向全體學生創新教學思維模式，讓學生能夠在各自發展區域內得到自由快樂的發展和提高，是課程教學的終極目標。這就要求教師在教學中以生本主義理念為前提，關注學生的個體學習差異，注重“因材施教、全面發展”，最大限度激活學生的學習潛能，增強其內驅動力，提高自我效能感。以分層教學為契機，就是要尊重學生的學習主體地位和作用，讓學生能夠在各自的接受理解范圍內“跳一跳，摘果子”，滿足他們的學習發展需要。

1.營造和諧人文學習環境，激活學生的學習激情

在分層教學中，學困生的語言學習激情和潛能是最重要的核心要素。他們滿懷激情地學習，就不僅能夠消除學習的緊張心理，而且能夠增強學習的自信心。這就要求教師營造和諧的人文學習環境，激發學生的學習主觀能動性。

這種人文和諧學習環境，要在體現學生的學習主體地位和作用的基礎上，讓學困生積極主動參與，中等學生樂于參與，優秀學生愿意參與。教師應在關注學生語言學習認知需要的前提下營造互相尊重和信任的學習氛圍，幫助學生樹立學習主人翁的意識，營造民主、自由、平等的和諧語言學習氛圍。同時，要為學生創造寬松自由的語言表達時間和空間，讓他們能夠暢所欲言；要營造自由表達交流的環境，讓他們能夠大膽表達和暢所欲言，更好運用語言知識技能。

學生在和諧學習氛圍中自由學習，能夠更好地釋放自身的學習激情。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend“Reading A Best friend”的教學過程中，可通過營造“友誼天長地久”的良好學習環境激發學生的語言學習激情。可選擇不同類型的學生，圍繞“What do you want to say to your friend?”和“What do you learn from your friend?”要求學生能夠進行表達交流。同時，可要求學生能夠針對文章中的表達詞匯和句型進行靈活運用，讓學生有目標地學習運用。

2.注重以任務優化教學過程，培養學生的合作能力。

學生在和諧的學習環境中更能夠積極主動地學習交流。這與新課程英語教學所倡導的“運用任務型教學原則優化教學過程和方法”相一致。學生盡管在學習和接受能力上有所差異，但需要一定的學習體驗增強自身的語言運用能力是一樣的。

以任務形式優化教學過程，能夠讓學生在彼此探究交流的過程中不斷合作，一方面，能夠更好地深化對語言文本知識的理解感悟，加深記憶。另一方面，能夠培養合作學習精神，提高語言運用能力。在探究過程中，可建議不同類型學生以同桌、小組、角色等形式發揮自身的主體作用，引導學生以互助提高的學習精神深入探究，最大限度發揮資源與學生的能動作用。這樣的方法能使不同層次的學生更加適應課程教學發展的需要。

學生在合作探究過程中能夠深化理解、感悟思維，進一步增強學習情感體驗。如在8A Unit 5 Birdwatchers“Reading Birds in Zhalong”的教學中，可要求學生就“What do you know about Zhalong from the article?”通讀全文，在自主閱讀理解基礎上畫出自己的疑難之處，并運用學習探究的形式分別就“Why do the birds like to live in Zhalong?”和“How to protect the birds ?”等進行小組合作交流，以此增強學習體驗，滿足學習發展需要。

3.突出形成激勵評價引導，增強學生的學習自信。

對課程教學進行反思評價是對教學的延伸和補充。運用形成激勵評價引導發現學生的閃光點，不僅能夠滿足學生語言學習認知心理的需要，而且能夠增強其自我學習效能感。這不僅僅是學困生的渴望，學優生也需要激勵引導。

在教學過程中，教師不妨運用賞識的教學評級方式發現學生的進步，尊重學生的語言學習需要權利。多運用激勵評價引導的方式鼓勵學生增強語言學習動力，運用欣賞話語發現學生的學習閃光點；通過發放小獎品激發學生的學習興趣，讓學生發現自身的學習價值地位。激勵評價能夠拉近師生距離，便于構建和諧師生關系。

綜上所述，分層教學應該在關注學生語言學習發展需要的基礎上，從學生的學習情感態度、技能發展、學習自信等方面出發，優化教學過程和方法，讓不同層次和類型的學生都能體味學習主人翁的感覺。分層教學應圍繞多元教學目標、語言技能學習過程、增強學習內驅動力等方面最大限度地激發學生學習語言的自覺能動性，滿自其語言學習發展的需要。

參考文獻：

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