初中英語(yǔ)分層教學(xué)探討

焦銀龍

《全日制九年制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，面向全體學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)思維模式，讓學(xué)生能夠在各自發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到自由快樂(lè)的發(fā)展和提高，是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中以生本主義理念為前提，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，注重“因材施教、全面發(fā)展”，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高自我效能感。以分層教學(xué)為契機(jī)，就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生能夠在各自的接受理解范圍內(nèi)“跳一跳，摘果子”，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.營(yíng)造和諧人文學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在分層教學(xué)中，學(xué)困生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情和潛能是最重要的核心要素。他們滿懷激情地學(xué)習(xí)，就不僅能夠消除學(xué)習(xí)的緊張心理，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。這就要求教師營(yíng)造和諧的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

這種人文和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，要在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)困生積極主動(dòng)參與，中等學(xué)生樂(lè)于參與，優(yōu)秀學(xué)生愿意參與。教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的前提下?tīng)I(yíng)造互相尊重和信任的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，營(yíng)造民主、自由、平等的和諧語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間和空間，讓他們能夠暢所欲言；要營(yíng)造自由表達(dá)交流的環(huán)境，讓他們能夠大膽表達(dá)和暢所欲言，更好運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能。

學(xué)生在和諧學(xué)習(xí)氛圍中自由學(xué)習(xí)，能夠更好地釋放自身的學(xué)習(xí)激情。例如，在《牛津初中英語(yǔ)·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend“Reading A Best friend”的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)營(yíng)造“友誼天長(zhǎng)地久”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情。可選擇不同類(lèi)型的學(xué)生，圍繞“What do you want to say to your friend?”和“What do you learn from your friend?”要求學(xué)生能夠進(jìn)行表達(dá)交流。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠針對(duì)文章中的表達(dá)詞匯和句型進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2.注重以任務(wù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)交流。這與新課程英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法”相一致。學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)和接受能力上有所差異，但需要一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一樣的。

以任務(wù)形式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生在彼此探究交流的過(guò)程中不斷合作，一方面，能夠更好地深化對(duì)語(yǔ)言文本知識(shí)的理解感悟，加深記憶。另一方面，能夠培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在探究過(guò)程中，可建議不同類(lèi)型學(xué)生以同桌、小組、角色等形式發(fā)揮自身的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以互助提高的學(xué)習(xí)精神深入探究，最大限度發(fā)揮資源與學(xué)生的能動(dòng)作用。這樣的方法能使不同層次的學(xué)生更加適應(yīng)課程教學(xué)發(fā)展的需要。

學(xué)生在合作探究過(guò)程中能夠深化理解、感悟思維，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。如在8A Unit 5 Birdwatchers“Reading Birds in Zhalong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生就“What do you know about Zhalong from the article?”通讀全文，在自主閱讀理解基礎(chǔ)上畫(huà)出自己的疑難之處，并運(yùn)用學(xué)習(xí)探究的形式分別就“Why do the birds like to live in Zhalong?”和“How to protect the birds ?”等進(jìn)行小組合作交流，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.突出形成激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不僅能夠滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的需要，而且能夠增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)效能感。這不僅僅是學(xué)困生的渴望，學(xué)優(yōu)生也需要激勵(lì)引導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨運(yùn)用賞識(shí)的教學(xué)評(píng)級(jí)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，尊重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要權(quán)利。多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，運(yùn)用欣賞話語(yǔ)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)；通過(guò)發(fā)放小獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值地位。激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠拉近師生距離，便于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

綜上所述，分層教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、技能發(fā)展、學(xué)習(xí)自信等方面出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，讓不同層次和類(lèi)型的學(xué)生都能體味學(xué)習(xí)主人翁的感覺(jué)。分層教學(xué)應(yīng)圍繞多元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)過(guò)程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等方面最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)能動(dòng)性，滿自其語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

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