開放式理念在初中英語教學中的運用

譚慧

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，鼓勵學生在富有情趣化的語言學習環境中學習交流，能夠在增強學習情感體驗基礎上，激活學生積極學習思維情感。這樣的開放式教學理念運用于課程教學實踐，能夠讓學生從單一文本教材中走出來，融入社會生活，充分感受語言知識與現實生活的緊密聯系。該種理論運用于課程教學，能夠幫助學生拓寬學習知識視野，豐富課程資源。在這樣開放的教學環境中，能夠更好激活學生的語言學習思維情感，鼓勵學生在接近真實的語言學習環境中理解感悟，促進語言知識和技能的有效內化生成，滿足學習發展需要。

1.開放語言學習資源，培養學生自主學習能力

語言學習資源是學生了解和接受語言文化知識的物質基礎，也是其獲取豐富思維情感的重要來源。從學生的語言學習認知發展規律分析，以開放的理念引導學生深入學習探究資源運用，能夠在拓寬其語言文化知識視野基礎上，培養自主學習能力。

語言學習資源的開放，就是要激發學生的語言學習主動性和積極性，鼓勵學生能夠運用現代化的學習資源豐富和優化課程知識，以生活化和多元化為基本特征，鼓勵學生能夠運用互聯網、多媒體資源、電子讀物、報紙雜志等開放式資源積累豐富的語言知識。在運用上述資源基礎上，注重培養學生的語言學習探究意識和學習情趣，讓豐富語言資源成為其理解掌握語言知識的發展必然，以此幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵，增強學習認知體驗。

語言學習資源的開放為學生提供了可學習、可運用的豐富資源寶藏。我在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教學中，要求學生就有關星座的故事和表達的文化內涵意義，利用互聯網搜集Whats the character about star signs?和What do you know stories of the star signs?的答案的同時，建議學生從報紙雜志中了解西方人對星座的理解和運用，以此體味不同的民情風俗和價值理念，培養學生的跨文化學習意識和能力。

2.營造開放和諧氛圍，增強學生合作探究能力

語言學習交流是在一定的環境氛圍下產生的。交流者通過感受外在的語言學習環境，更利于增強語言表達運用能力。學習環境的開放與學生追求自由愉快學習思想應是相一致的。這也為增強學生合作探究學習能力奠定了堅實基礎。

這種開放和諧的教學氛圍，主要體現為“民主、自由、平等”，以此彰顯學生活潑可愛和合作探究的學習精神。開放教學過程就是要讓學生成為課程學習的主角，讓學生以主人翁的學習意識深入課程教學，幫助學生增強認知體驗。我認為，這種開放和諧應該體現人文化和互動性，即要能夠尊重學生的學習差異，營造互相信任和尊重的學習環境，讓學生積極自由參與課程，同時，允許學生集思廣益和暢所欲言，大膽表達交流，增強理解與感悟，提高學習的效率。

環境開放的過程更是學生語言學習思維和情感不斷豐富的過程。例如，在《牛津初中英語》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學中，可建議學生針對綠色在現實生活中的運用思考：Why do the young people like green?和Which colour do you like best?在此基礎上，可引用心理學理論分析顏色對人的情緒所產生的影響。同時，可要求學生通過同桌互相問答解決疑難；通過小組合作探究深入思考上述問題，這樣的過程更利于學生提高學習理解和綜合表達能力。

3.注重豐富實踐活動，提高學生語用表達能力

實踐活動是對課程教學的有益延伸和補充，能夠為培養學生的綜合語言運用能力創造機會。通過運用課外實踐活動的形式深化教學過程，一方面，能夠了解學生的語言知識掌握情況，便于及時調整教學策略，另一方面，能夠激發學生的主動學習情感思維，增強認知體驗和運用能力。

豐富課外實踐活動，能夠使得英語教學生活化和情趣化。在教學中，以任務教學為重點，創設多元化的實踐活動，像運用英語角鼓勵學生積極主動參與；運用英語沙龍創設其妙無窮的語言表達情境；運用聯誼晚會形式為學生的語言知識和才華展示提供平臺，以此激活學生主動學習和多元化表達的思維。這樣自由的實踐活動，更深受學生的喜愛。

總而言之，開發式教學理念運用能夠有助于發揮學生的學習主體作用，激活學習潛能和內驅動力。對此，我們可得出結論：（1）創造和諧的教學環境是開放教學的前提基礎；（2）尊重學生語言表達差異和交流探究需要，鼓勵學生積極主動參與；（3）開放式的教學模式運用是優化課程教學，增強學生的學習情感體驗的必然需要。

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