在英語閱讀教學中讓學生學會深層次理解

吳曉鵬

根據教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》，要求培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。可見，英語閱讀教學不僅要求學生理解文章的表層意思，而且要重視學生對文章的深層意思的思考和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

有些教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的形式，而這種一問一答的方式僅僅局限于對閱讀材料字面的理解，是閱讀教學的有效手段之一，但問題的關鍵是教師的設問應具有層次性。教學中應嘗試加大英語閱讀教學的深度，對文章作深層次思考，進行培養(yǎng)學生多方面能力的訓練。以下，我總結了六種途徑。

一、了解作者的寫作意圖

對于有些閱讀文章，作者的寫作意圖不明顯，教師應引導學生了解作者的寫作意圖，這樣有利于把握整篇文章的基調，理解文章內容的深層意義。例如：

SEFC BOOK 1B UNIT 19 The secret is out，文章中Mrs.King為了獲得工作而假扮Mr.King，作者的意圖是通過事件揭示男女社會地位的不平等。教師在學生理解了事件的來龍去脈之后，可設置選擇題。

We can infer from the passage that ?搖?搖?搖?搖.

A.Women pretended to be men to get jobs.

B.Mrs.King told lies and she was punished.

C.Men can do jobs better then women.

D.Women and men are not equal in social position.

二、理解作品的內在涵義

作品的內在涵義對文章的理解至關重要。如果學生在閱讀中不明確作品的內在涵義，就可能會誤解、曲解部分內容的意思，導致做題時出現(xiàn)失誤。我在教授SEFC BOOK 2A UNIT 10 At the tailors shop時，將體現(xiàn)文章內在涵義的關鍵句型呈現(xiàn)在多媒體屏幕上。

1.A.I dont know why he is in a tailors shop.Just look at his clothes.

B.Tod，just show him the cheapest.

C.I know that gentlemen like you carry only large notes.

2.A.Do me the favor to put on this suit，and this suit.Ah，it is just the thing，the very thing!

B.Quite right，sir，quite right.But wait till you see.

C.Well make for your own measure.

D.I can wait all my lift，sir.

E.Let me show you out，sir.Good day，sir，good day.

根據第一組句型提問學生：“What do you think of the manager and the shop assistant?”學生得出答案：“They looked down upon the poor.”學生從第二組句型中得出：“The manager flattered to the rich.”最后再提出問題：“What can you learn from the story?”通過例句和人物前后態(tài)度的對比，學生充分認識到作品的內在涵義：揭露資本主義社會的偽善和金錢萬能。

三、文章的延伸發(fā)展

讓學生猜測故事的結尾或將文章延伸擴展，有助于發(fā)展學生說和寫的能力及思維想象能力。在英語教學中，聽、說、讀、寫能力應該是輔助相成的，不是單一存在或發(fā)展的。所以，在閱讀教學中同樣應注意發(fā)展學生說和寫的能力。例如，我在教授SEFC BOOK 2B UNIT 17 Life in the future時，在學生充分了解了電腦的重要作用后，用多媒體呈現(xiàn)一幅圖片（My home in the future），讓學生根據圖片分小組“imagine your life in the future house”，學生以課文內容為語言基礎，又憑借視覺材料，大大激活了語言思維能力和想象能力，描述了一幅幅令人向往的未來生活圖景。然后，我布置學生在課后將之整理成一篇文章，從而，在閱讀教學中，鍛煉了學生說和寫的能力。

四、聯(lián)系實際，學以致用

英語作為一門交際性語言，在教學中應突出其交際性與實用性。因此，教師可抓住某些文章與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的特點，設置生動的與生活相關的活動，達到學以致用的目的。例如，在學習了SEFC BOOK 1A UNIT 4 Travel后，我圍繞“travel”這個熟悉的話題，設置了下列討論任務。

1．Choose a good travel agency.

2．Useful things taken for traveling.

3．Instructions during the travel.

4．How to deal with an accident during the travel?

由于大多數(shù)學生都有旅行的經歷，對這個話題感興趣，因此學生的討論相當熱烈。在討論第一個問題“選擇一個好的旅行社”時，學生比較了我提供的幾個旅行社的價格（cost），旅游路線（route）、飲食（food）、住宿（living condition）的情況后，先確定了旅行社。在講座第二個問題“旅行中攜帶的有用物品”時，學生對必需的證件（necessary documents）、服裝（clothes）、日常用品和藥品（daily necessities and medicine）及照相機（camera）等進行了充分的討論。對于“旅行中注意事項”，我在學生討論之后，收集了以下要點。

1.Contract your family on arrival and keep in touch with them.

2.Look after your bags in public places.

3.Eat fresh food and drink clean water.

4.Always get together with the other members.

在討論第四個問題“如何應付旅行中的突發(fā)事件”中，有一組學生用角色扮演的形式生動地把如何丟了行李，又如何找到行李的過程表演出來。

五、加強對學生的思想教育

SEFC這套教材的某些文章對中學生具有深刻的教育意義，如“No smoking，please！”、“Saving the earth”、“Albert Einstein”等。我在教授SEFC BOOK 2A No smoking，please之前，要求學生對某個抽煙的長輩、親戚或朋友進行了解調查。

A survey about smoking

（1）Smokers name ?搖?搖?搖?搖

（2）Age ?搖?搖?搖?搖Sex ?搖?搖?搖?搖

（3）□A light smoker ?搖?搖?搖?搖 cigarettes per day.

□A heavy smoker ?搖?搖?搖?搖 cigarettes per day.

□A chain smoker ?搖?搖?搖?搖 cigarettes per day.

（4）You spend yuan buying cigarettes every week.

（5）Youve been in this habit for ?搖?搖?搖?搖 years.

（6）Have you ever tried kicking the smoking habits?

□Yes □Not

（7）You failed to give it up because ?搖?搖?搖?搖.

（8）Do you smoke in public place?

□Yes □No

（9）Do people around you complain about your smoking?

□Yes □No

（10）How is your health condition?If bad，do you think it has anything to do with smoking?

學生通過生活中的實例和調查的結果，真正意識到抽煙不僅浪費金錢，而且危害自身的健康和他人的身體健康，從而對學生進行了思想教育，在一定程度上預防了他們今后養(yǎng)成抽煙的習慣。

六、分析文章結構，提高學生的寫作能力

SEFC教材的文章結構合理，語言表達連貫流暢，是學生寫作訓練的最佳示范文章。因此，教師可通過課文分析不同類型的文章結構和寫作方法，提高學生的寫作能力。例如，在學習了教材中關于人物的文章后，可幫助學生歸納“人物”的寫作結構：總寫人物—人物的早期生活—人物的性格特點或成功之處及原因—總寫人物。這樣，學生在寫作時就不會覺得無話可說，文章無結構可言。

綜上所述，我認為，通過以上六種途徑加大課文閱讀教學的深度，不僅有利于提高學生的閱讀能力，而且有利于培養(yǎng)學生運用語言的其他能力。訓練的形式應該是多樣化的。例如，以上舉例中的選擇題形式，提問、呈現(xiàn)關鍵句、圖片、討論、調查。

參考文獻：

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［2］中小學外語教學，2001，（11），2003，（4）.

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［4］毛培連.如何挖掘閱讀理解中的深層含義.現(xiàn)代中小學教育，1999，（04）.