英語課堂教學中的創新教育與實踐

張小青

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊圖新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、注重培養學生學習英語的興趣

著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。琳格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的百分之二十五，占影響學習失敗因素的百分之三十五，可見興趣對學生學習效果的重要性。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教形容詞和副詞的比較等級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class?”這個學生在班里邊找邊說：“Wang Xiao Ming is.”這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題，例如：Who is younger than you?等。這樣展開教學活動給學生留下難以磨滅的印象。

當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生，備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。營造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”調動學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、優化課堂教學的設計

李如密在《素質教育與教學改革》一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；傳統與現代教學手段相結合。這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點就必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。要避免教師包辦代替，唱獨角戲，就要把教學重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，使其真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一幅簡筆畫有關一位學生學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：“What were the child doing?When was his father reading a newspaper?”這時同學們就會進行猜測，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個主要單詞讓學生自己編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

四、構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養，需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高自身的素質，向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動的發展。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異思維與創造能力。

參考文獻：

［１］皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社.

［2］蔣漫云.構成素質教育的教育評價觀.

［3］嚴旭鋒.素質教育觀念下課堂教學設計的新觀念.