小議初中英語詞匯教學

姚明靜

詞匯在英語學習中的重要性，好比磚頭之于大廈，“no bricks，no mansions”，詞匯量的不足會嚴重制約聽、說、讀、寫、譯等諸多能力的提高，也使學生在考試中難以取得理想的成績。［１］在層出不窮的各類“英語秘籍”、“英語寶典”中，應試法寶比比皆是，而要得心應手揮舞法寶的關鍵，在我看來，仍在于詞匯這一根本。目前初中生的詞匯學習狀況是：背單詞枯燥乏味，背了忘，忘了背，還是記不住。即使為了應付老師的課堂檢查機械記住，到了試卷上也不會。

一、初中英語詞匯教學的特點

1.聯系性。

詞匯教學不只是單詞教學，因為單詞只有組成句子和話語之后，才能實現交際的功能。單詞脫離開句子，很多情況下就無法確定其含義。離開具體的語境，我們很難說一個詞是什么意思。許國璋先生曾說：“最好記生詞的辦法不能只是背單詞，我認為最好的辦法莫過于通過語句或文章來記，這樣就學得快，就記得牢，這樣學看起來費事些，但是真正把單詞學到手，其實是最合算。”因此，英語詞匯教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞匯的系統性和聯系性，使學生掌握英語詞匯在各方面的變化和轉化的規律，鼓勵學生學會觀察、思考、化機械記憶為理解記憶。

2.層次性。

初中英語詞匯量很大，它的拼讀有時又與拼寫形式不一樣，為學生學詞匯、掌握詞匯帶來一定困難。在詞匯教學中我們要體現出分階段的特點。對于不常見、不常用的單詞，只要能認讀，知道中文意思就可以。萬萬不可詞詞要求會背會用，這是沒必要的，教師也不可能讓所有的學生做到這一步。初中英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，但用途非常廣泛，學生還要掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。教學大綱對每個單詞都作了具體的要求，教師在教學中要依據大綱的要求，對待每個單詞，從而減輕學生的學習負擔。

3.重復性。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律：在識記后短時期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，遺忘發展的速度就減慢了。

詞匯教學中也有這種即時復習能有效克服遺忘的特點。我們在教授新的詞匯之后，要盡早幫助學生復習，達到鞏固的目的，不要等到完全遺忘了再來學習，這樣等于重新學習一遍。

4.文化性。

詞語是文化信息的載體，英語詞匯作為語言構成部分，其詞義結構和搭配也被深深打上英語國家的文化烙印。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一反應卻是：“哪里哪里，一點也不漂亮。”謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙是中國的文化，但西方人會說聲:“Thank you.”由此可見，詞匯的文化內涵是多么重要。再如dragon這個詞，在西方文化中是兇殘肆虐的怪物，是邪惡的代名詞，而在中國文化中是高貴、神圣、偉大和強大生命力的化身。由此可見，適當進行中西文化的對此，是很有必要的。

二、初中英語詞匯教學的步驟

初中英語詞匯教學經常采用以下這些步驟。

1.認知。

首先要讓學生感知新詞的讀音、詞形拼寫，通過看所學詞匯的實物、模型和圖片等理解該詞的意義。更要讓學生注意單詞的重音、音素、音節、失去爆破等。學生通過這些認知活動，可以全方位感知所學詞匯，加強理解和記憶。

2.朗讀。

跟錄音或跟教師的領讀，示范模仿讀出。

有時，在模仿讀之前，對于短音節的單詞或是符合讀音規則的單詞，可讓學生自己試讀，再聽，再模仿，使學生發現他們在拼讀過程中的毛病，然后“知錯能改”，從而加深學生的印象，特別是那些自己拼讀與錄音的示范一致的學生，則產生自信，養成自己遇詞主動、大膽拼讀的習慣。

3.領會。

單詞是死的，句子才是活的，背熟了單詞，不等于掌握了它，有一些學生把單詞背得很熟，可是到具體的語境中，又不會正確使用。語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，讓學生領會單詞的用法和多種意義，對于單詞的記憶更加牢固。

4.拼寫。

中國有句古話：“好記性不如爛筆頭。”領會單詞之后，教師要及時帶領學生進行單詞、詞匯的拼寫練習。多讀有利于拼寫，拼寫有助于記憶單詞。拼寫是熟悉強化詞形的措施，也可利用手指書寫及時強化單詞拼寫。注意培養學生掌握一定的構詞法或構詞規律，拼寫的同時結合讀音規則，才能達到事半功倍的效果。單詞的字母、字母組合有一定的讀音規則，如果教師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和訓練，那么學生在單詞的學習方面所取得的效果肯定是大不一樣的。

5.運用。

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯、應用詞匯和掌握詞匯。運用是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學生對詞匯的理解掌握情況的方法。通過運用，發現問題，教師要及時采取補救措施，查漏補缺，使學生既學會詞的讀音、拼寫，又學會正確使用方法。

三、詞匯教學的方法

教無定法，詞匯教學有許多有效可行，受學生歡迎的方法。不同的學校，不同的班級，教師的詞匯教學方法和手段可以是靈活多變的，但是，激發學生的興趣和傳授詞匯學習策略應該是至關重要的。

1.利用拼讀規律教單詞的發音。

語音教學是詞匯教學的基礎，是為學生的自主學習單詞而受之以“漁”。學生能夠在教師的引導下拼讀出單詞的音，又在拼讀中進行詞的拼寫，了解詞義，可以說詞匯教學進行了一大部分，后面的任務就是在實踐中學會運用詞匯。

2.利用實物，教具學單詞。

教師邊出示實物或教具邊讀詞，讓學生形成詞與物之間的聯系，進而學讀詞的發音，正確讀出、說出單詞，這是詞匯教學中常用的方法，興趣和愛好是最好的老師。實物、教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。形象、鮮明、生動的事物、畫片和教具極易吸引學生的注意力、激發興趣，因為學生在接受信息的過程中，調動了多種感官的參與。眼看、耳聽、口說、手摸、腦想，各種感官的協同活動都可以提高識記效率。因此，這是詞匯教學的好方法。

3.用造句法記單詞。

這是操練運用詞匯的方法之一。學生將學會的詞進行口頭造句或書面造句。當出現錯誤時，教師及時發現、糾正，學生再造，直到學會、造對為止。教師也可造好句子讓學生在已給的句子中識記單詞。如：The followers are dry.They need water.I must water them.在這個語境中讓學生猜一猜兩個water分別是什么意思。通過這樣的語境練習，學生就能牢記住第一個water的中文意思是名詞“水”，第二個water是動詞澆水，從而學生就識記了water的不同詞性和用法。

4.通過制作卡片學單詞。

在初一的英語數字教學中，我采用了這種教學方法，感覺效果挺好的。讓學生準備好卡片，正面寫上阿拉伯數字，反面是該數字的英語表達方式。師生之間、生生之間互相提問，采用競賽的方式，看誰說得對說得快。這種卡片游戲法避免了學生學習英語數字的枯燥乏味，充滿了樂趣，學生在玩中識記了英語數字的讀法及其寫法。

5.在閱讀中學單詞。

閱讀實際上是擴大詞匯量的最重要的途徑。教師可指導學生閱讀一系列與課文相關的文章。學生將多次見到重復出現的單詞，單詞在多篇文章中的重復出現將幫助學生在下次見到時識記它。另外，同一單詞在不同句子中出現，將有利于學生記住這個單詞的不同詞性、不同含義和用法。

詞匯教學在初中英語教學中是至關重要的環節，萬萬不可讓詞匯成為學生英語學習中的“攔路虎”。教師要著眼于初中英語詞匯的特點，認真研究英語詞匯的教學方法，努力培養學生學習詞匯的興趣，從而達到增強初中英語詞匯的教學效果。我相信：付出總有回報。大家共同努力，初中英語詞匯教學將不再是一個難題。

參考文獻：

［1］茅風華.如魚得水記單詞.世界圖書出版公司，2004：1-2.

［2］張維友.英語詞匯學.外語教學與研究出版社，2000.

［3］劉毅.VOCABULARY.海南出版社，2002.

［4］楊九俊.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006.