視聽法在英語教學中的運用

劉亮

1.引言

對于語言理論的不同看法，產生了不同的教學法流派。外語學界主要存在三種語言觀：結構主義語言觀、功能主義語言觀和互動主義語言觀。每一種教學方法都有其優點和缺點，選取哪種方法取決于教師想培養什么樣的學生。視聽法是順應結構主義語言觀而產生的教學方法。早在17世紀，捷克教育學家夸美紐斯（Comenius）就提出“事物先于文字（things before words）”的理念，提倡充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺的功能進行感官教學。基于此，20世紀50年代法國語言學家古布里納（Gubberina）在對外國成年人進行短期培訓速成時提出了視聽法。因為該教學法主張在情境中感知外語的聲音和結構，故又被稱之為情景教學法。

2. 視聽法的理論淵源及教學主張

該教學法的語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論，還受完形主義心理學的影響。在外語教學活動中主要體現在以下四個方面。

（1）將視覺感知和聽覺感知相結合，并突出視覺性。讓語言與形象直接建立聯系，有利于培養學生運用英語思維的能力。

（2）以日常生活情景需要為出發點，將語言和顯示情景事件相結合組織語言材料。這種做法更符合學生言語交際的需要，具有實用性，也有利于學生樹立場合意識。

（3）注重整體結構感知。該法通過一組組圖像和一段段完整對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體識記。一般的教學順序為：成段對話—句子—單詞—語素。

（4）重視句型教學，進行反復的操練。在情境中進行句型操練能夠讓學生了解并掌握在一定場合下常用的生活用語。

3.視聽法在教學中的不足之處

沒有哪一種教學法是完美的，視聽法也不例外，其不足之處和缺點主要體現在以下四個方面。

（1）過于重視語言形式，忽視交際能力的培養。沒有一定的任務驅動，導致學生的積極性不高，學習機械化。

（2）過于強調整體結構，忽視語言分析講解和訓練，有礙于學生理解和運用外語。

（3）排斥母語，對母語的積極因素認識不足。

（4）忽視書面語的作用，學生的聽說讀寫能力得不到全面發展。過于強調口語和聽力，講求聽說能力先行發展，優于讀寫能力，有失偏頗。

4.視聽法教學的課堂實踐

在教授聽力課，我們可以充分利用該教學法的成果。相比傳統以教師為中心的單一聽力課堂，學生易疲勞也缺乏上課的積極性和主動性。運用多媒體教學設備，教師可以選擇學生喜歡的，適合學生學習提高的英文原聲材料，無論英文發音、優美的文字，還是極富美感的圖像都會給學生新鮮感，調動其積極性。常規做法是：教師截取一段經典的視頻→讓學生反復看→提問檢驗是否理解，講解視頻→強調發音、節奏、詞匯和語法→學生模仿實踐，進行角色扮演→課后以作業形式討論。用視聽法講解理論課，也能達到良好的教學效果。比如教授“this is..”和“that is...”這兩個句式時，教師可以拿一個杯子說：“This is a cup.”然后放到桌上指著說：“That is a cup.”然后與學生互動，教師說前半部分，學生回答后半部分，最后讓學生做替換練習。

研究中重要的一個原則導向是讓學生真正成為學習的主體，以學生為中心，讓學生多說多聽多寫，老師少說少寫，不代替學生學習，培養學生自己探索知識的能力。這種教學方法表現生動，具有強烈的情緒感染力，能夠調動學生的學習動機，效果更好。此外，學習過程中還要給學生營造一個輕松的學習氛圍，不要讓學生有焦慮感和不安全感，多鼓勵學生大膽開口挑戰自己，在英語學習中有所進步。

5.結語

盡管視聽法繼承、發揚了直接、聽說二法的長處，創造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系，成為20世紀70年代中期以來被世界廣泛運用的教學法，但是因過于重視語言整體結構而忽略了語言結構的分解和訓練，過于重視語言形式而忽視了語言意義教學，未能有效提高言語交際能力而大受批評。視聽教學法具有廣闊的教學研究前景，我們在教學中要積極探索該教學法在英語課堂中的有效作用，努力彌補其不足，致力于將此種教學法的優勢最大化，不斷優化視聽法的教學模式，以期增強外語教學效果，推進英語教學改革。

參考文獻：

［1］Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1986.

［2］Paul Davies & Eric Pearse. Success in English Teaching. 上海外語教育出版社，2002.

［3］赫奇. 語言課堂中的教與學. 上海外語教育出版社，2002.

［4］蔣清風. 視聽法與語言交際. 衡陽師范學院學報（社會科學版），2002.

［5］陳堅林. 現代外語教學研究——理論與方法．上海: 上海外語教育出版社，2004.

［6］肖禮全. 英語教學方法論. 北京: 外語教學與研究出版社，2006.

1.引言

對于語言理論的不同看法，產生了不同的教學法流派。外語學界主要存在三種語言觀：結構主義語言觀、功能主義語言觀和互動主義語言觀。每一種教學方法都有其優點和缺點，選取哪種方法取決于教師想培養什么樣的學生。視聽法是順應結構主義語言觀而產生的教學方法。早在17世紀，捷克教育學家夸美紐斯（Comenius）就提出“事物先于文字（things before words）”的理念，提倡充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺的功能進行感官教學。基于此，20世紀50年代法國語言學家古布里納（Gubberina）在對外國成年人進行短期培訓速成時提出了視聽法。因為該教學法主張在情境中感知外語的聲音和結構，故又被稱之為情景教學法。

2. 視聽法的理論淵源及教學主張

該教學法的語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論，還受完形主義心理學的影響。在外語教學活動中主要體現在以下四個方面。

（1）將視覺感知和聽覺感知相結合，并突出視覺性。讓語言與形象直接建立聯系，有利于培養學生運用英語思維的能力。

（2）以日常生活情景需要為出發點，將語言和顯示情景事件相結合組織語言材料。這種做法更符合學生言語交際的需要，具有實用性，也有利于學生樹立場合意識。

（3）注重整體結構感知。該法通過一組組圖像和一段段完整對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體識記。一般的教學順序為：成段對話—句子—單詞—語素。

（4）重視句型教學，進行反復的操練。在情境中進行句型操練能夠讓學生了解并掌握在一定場合下常用的生活用語。

3.視聽法在教學中的不足之處

沒有哪一種教學法是完美的，視聽法也不例外，其不足之處和缺點主要體現在以下四個方面。

（1）過于重視語言形式，忽視交際能力的培養。沒有一定的任務驅動，導致學生的積極性不高，學習機械化。

（2）過于強調整體結構，忽視語言分析講解和訓練，有礙于學生理解和運用外語。

（3）排斥母語，對母語的積極因素認識不足。

（4）忽視書面語的作用，學生的聽說讀寫能力得不到全面發展。過于強調口語和聽力，講求聽說能力先行發展，優于讀寫能力，有失偏頗。

4.視聽法教學的課堂實踐

在教授聽力課，我們可以充分利用該教學法的成果。相比傳統以教師為中心的單一聽力課堂，學生易疲勞也缺乏上課的積極性和主動性。運用多媒體教學設備，教師可以選擇學生喜歡的，適合學生學習提高的英文原聲材料，無論英文發音、優美的文字，還是極富美感的圖像都會給學生新鮮感，調動其積極性。常規做法是：教師截取一段經典的視頻→讓學生反復看→提問檢驗是否理解，講解視頻→強調發音、節奏、詞匯和語法→學生模仿實踐，進行角色扮演→課后以作業形式討論。用視聽法講解理論課，也能達到良好的教學效果。比如教授“this is..”和“that is...”這兩個句式時，教師可以拿一個杯子說：“This is a cup.”然后放到桌上指著說：“That is a cup.”然后與學生互動，教師說前半部分，學生回答后半部分，最后讓學生做替換練習。

研究中重要的一個原則導向是讓學生真正成為學習的主體，以學生為中心，讓學生多說多聽多寫，老師少說少寫，不代替學生學習，培養學生自己探索知識的能力。這種教學方法表現生動，具有強烈的情緒感染力，能夠調動學生的學習動機，效果更好。此外，學習過程中還要給學生營造一個輕松的學習氛圍，不要讓學生有焦慮感和不安全感，多鼓勵學生大膽開口挑戰自己，在英語學習中有所進步。

5.結語

盡管視聽法繼承、發揚了直接、聽說二法的長處，創造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系，成為20世紀70年代中期以來被世界廣泛運用的教學法，但是因過于重視語言整體結構而忽略了語言結構的分解和訓練，過于重視語言形式而忽視了語言意義教學，未能有效提高言語交際能力而大受批評。視聽教學法具有廣闊的教學研究前景，我們在教學中要積極探索該教學法在英語課堂中的有效作用，努力彌補其不足，致力于將此種教學法的優勢最大化，不斷優化視聽法的教學模式，以期增強外語教學效果，推進英語教學改革。

參考文獻：

［1］Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1986.

［2］Paul Davies & Eric Pearse. Success in English Teaching. 上海外語教育出版社，2002.

［3］赫奇. 語言課堂中的教與學. 上海外語教育出版社，2002.

［4］蔣清風. 視聽法與語言交際. 衡陽師范學院學報（社會科學版），2002.

［5］陳堅林. 現代外語教學研究——理論與方法．上海: 上海外語教育出版社，2004.

［6］肖禮全. 英語教學方法論. 北京: 外語教學與研究出版社，2006.