小學數學課中學生創新思維的培養

李艷梅

數學學習活動基本上是數學思維活動，教學中注重學生思維的條理性、邏輯性和準確性，強化學生的創新思維就顯得尤為重要。教師在數學教學過程中引導學生積極參加實踐活動，激發學生學習興趣，加深對知識的理解，培養思維能力；教師在數學教學中創設實踐活動情境，設計開放性的實踐問題，提高學生創新思維能力，使學生真正地獲取數學知識和研究數學的方法，學會用數學思想分析問題、探索問題和解決問題。教師應努力把學生帶入探索性實踐中，讓學生親自探求新知識，經歷數學家們經歷過的創造性的探索實踐過程，成為一個個發現者。

一、注重小組討論，激發學生學習興趣。

小組討論是課堂中常用的一種學生參與方式。當學習中有疑難時，便可讓學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表總結發言；有時也可采用同桌交流的方式。這樣做使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，收到了事半功倍的效果。小結是課堂教學的重要組成部分，可以啟發學生進行小結，提高學生的綜合概括能力，使他們清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，便能正確地概括，同時，也培養和發展了邏輯思維能力。

注重激發學生的問題意識。問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體地位的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有數學的眼睛，數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。

二、精心設計案例，創設學習情境

沒有學不好的學生，學生學不好有自身和環境等方面的原因，而最關鍵的是學生不能參與課堂學習。課堂是學生學習的主陣地，教師通過課堂教學引導學生思考，學生正是在這種情況下發展思維的。而大部分后進生正是因為上課注意力不集中，沒有真正明白知識的來龍去脈，上課一團糟，不專心聽，反而提心吊膽地怕教師提問他。在這種情況下，教師要針對不同學生的特點和課堂表現，及時幫助學生，引導學生進入課堂學習。

小學生的思維特點以形象思維為主，在教學過程中，精心設計案例，讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終生受益的數學基礎能力和創造才能。成功的教學案例在于：1.教師為學生提供了產生生成性問題的空間和釋放生成性問題的機會；2.教師將生成性問題提升為教學資源，為學生提供了探索研究的內容；3.研究的內容來自學生的需求，必然要引起學生極大的研究興趣，學生自主探究，學習的興趣隨著生成性問題的不斷出現更加濃厚。

三、科學選擇內容，注重實踐應用

結合學生生活實際，有效地開展實踐活動，要結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。明確了小學實踐活動“做數學”的內涵，我們確定了實踐活動的內容來自兩個方面：一是圍繞學生所學的課本知識，結合所學內容開展實踐活動。如在教學“人民幣的認識”之后進行的實踐活動“我去買東西”，讓學生通過活動了解人民幣在生活中的應用。不管是書上的，還是師生自行設計的，這樣的實踐活動的特點都是時間短、見效快，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中應用，生活中處處有數學。

四、以學生為本，注重學生主體地位

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”現代教學理論認為，每個學生都是一個獨立的個體，個性不可能完全相同，由此便產生了不同的特點。活動便是使個性外顯的一種方式，有個性才可能有創造。在數學課中，教師應將“鑰匙”交給學生，創造性地教，要解放學生，讓學生創造性地學。讓數學課堂真正成為學生表現自我的課堂，使學生在這樣的課堂里學會學習、學會發展、學會創造。在此活動中，我打破了傳統的教育模式，為學生提供了拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生營造自然放松的學習氛圍，讓學生多維度地思考問題，同中求異，異中求優。在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創造性，鼓勵學生不拘泥于書本，敢于標新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，讓學生用自己的聰明才智解決實際問題。

新課標指出，課堂的主體是學生，課堂是學生的課堂，教師作為合作者、參與者、引導者組織學生動手，引導學生思考，給學生提供討論、合作交流的空間。要讓學生主動思考，首先教師要提煉自己的語言，不能講得太多，要給學生足夠的思考和質疑的時間和空間；否則，學生被動接受，每節課只聽最后的結論，而沒有掌握方法，還覺得自己什么都清楚，認為學習沒有挑戰性，導致注意力不集中，輕視學習。教師設計教學時，應該把握學生的知識起點，設置問題，循序漸進，讓學生不斷思考，不斷提出疑問，并解決問題。這樣學生不僅能體驗成功，提高學習積極性，而且敢于向難度更高的問題挑戰，產生探索的欲望，保持良好的學習狀態。例如：在能被5整除數的特征教學上，我分成以下幾個步驟：（1）找規律，發現歸納特征；（2）判斷能否被5整除；（3）填寫數字，滿足特征；（4）寫出較大數，發現簡便方法。通過這樣幾個步驟，層層遞進，學生不斷應用知識，獲得知識，學習效果較好。

五、注重思想教育，激發學生內在動力

“親其師，信其道”。大部分學生是喜歡老師進而喜歡其所任教的學科的，為了引起老師的關注，他會主動積極地學習。要讓學生喜歡、愿意，就要讓學生與你親近，而不是你找他或看到你他才知道學習。有時候教師為了讓學生明白學習的道理，苦口婆心，諄諄教導，恨鐵不成鋼；而對學生而言卻恰恰相反，帶來的是學生更多的厭煩。這時就應避免正面教育，可以投其所好，讓學習的其他因素影響學生，進而提高學習能力。

總之，學生實際能力培養和綜合素質提高是現代教育的根本任務，是現代社會發展的迫切需要，教師肩負著培育下一代的重任，兒童的健康成長關系著國家和民族的希望，我們有責任從自身努力，樹立以“活動促進發展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學方式，克服傳統教育“偏重書本知識，輕視能力；偏重理論，輕視實踐”的弊端，注重學生創新思維、創新能力的培養。