對藝術生數學教學的思考

王秀麗

我所在的學校是一所市示范性高中，因為我校一直以“以質量求生存，以特色謀發展”為辦學指導思想，所以我們學校的藝術生特別多。我所教的兩個班都是藝術特色班，他們的專業類別也特多，比如有拉拉隊、摩登舞、拉丁舞、民族舞、擊劍、體育舞蹈、美術、傳媒、武術、籃球、乒乓球，等等。目前，對于藝術生的教學還沒有專門的教材或者教學參考書，在教學目標、教材、課程設置、教學內容、考試評價等方面都沒有現成的經驗。而藝術生的高考試卷則與普通班完全一樣，因此，藝術特色班的教學是一種全新的探索。下面我就結合自身的教學實踐，談談對藝術生數學教學的看法。

我認為藝術生在數學學習方面存在如下問題：（1）藝術生學習基礎相對差，數學基礎更差；（2）藝術生數學學習熱情普遍偏低;（3）文化課學習時間相對較少。因為對這樣一群活力四射，充滿感性認識的學生來說，理性的數學無疑與其格格不入。數學課堂教學也存在兩方面的問題，一方面是學生的課堂表現不佳。由于數學基礎差，對數學學習不感興趣，因此學生沒有學習數學的意識，聽課的學生很少，課堂秩序混亂。維持課堂紀律是數學教師的一個難題，經常因此浪費一定的課堂時間。再加上學生不配合，使得課堂效率非常低下，課程進度非常緩慢。另一方面，數學教師存在消極心理。課堂教學過程中發生的學生不聽課、聽不懂、提問時反應不良、課堂上學生情緒低落、課堂秩序差等不良現象，易導致教師產生消極心理。所以，在實際教學中，老師和學生產生一定的困惑自然是家常便飯。但是我認為，藝術必須有一定的文化做基礎。所以非常有必要使藝術生的學習目的明確起來，學習態度端正起來，學習熱情高漲起來，真正地讓自己的藝術特長在文化的基礎上放飛。

一、要降低標準，分層次教學。

由于好多藝術生從初中就開始了專業訓練，因此藝術生在文化基礎知識方面存在先天不足是必然的。好多學生不只一次跟我講：“老師，我初中數學還行，就是一提到函數就懵了。”我一聽也懵了，函數可是數學學習中的重頭戲啊。所以高一一開始我就沒有講新課，而是先給他們上了兩周初高中銜接教材，同時盡量多補充函數的相關知識。

在平時課堂教學中，我會結合學生的學習基礎，實際認識水平，以及高考對文化知識的要求，對文化課的教學內容進行刪減，降低要求，下調難度。大膽舍棄教材中的繁、難、偏、舊的內容。我堅持少講、淺講，低起點、小步子的原則，讓學生感到數學是“跳一跳能夠得著”的。課堂上，我提問多，學生起立講解的多，來黑板前板演的多，合作討論多，展示多，反饋多。課堂提問采取分層提問的方式，按易、中、難的問答讓學生在作答時“對號入座”，讓不同層次的學生都能體驗成功。想讓藝術生全面掌握數學知識是不可能的，基礎差、時間少是現實，所以就得把有限的時間和精力放在重點、難點處。而對于學生來說講一遍效果很差，而且遺忘特別快，所以，我每次上課之前都邊復習邊提問。在重點部分多重復多下工夫，直到大部分同學掌握，一點一點突破。我平時問得最多的問題是：“你們明白嗎?”這樣目的只有一個，讓學生深刻感受到：高中數學并沒有想象中的那么高不可攀。從而增強他們學習數學的自信心。

二、建立起融洽的師生關系。

藝術特長生對藝術專業的學習表現出較為濃厚的興趣和自覺性，對藝術課的學習情有獨鐘，但對文化基礎知識的學習往往不感興趣，缺乏學習熱情。所以上課時我們不能只顧師道尊嚴，還要善于發現學生的長處和閃光點，多與學生交流，多用言語激勵，目標激勵。讓他們喜歡你，進而喜歡你的課。所以建立起融洽的師生關系是讓他們學好數學的一個前提。

藝術班的學生具有形象思維活躍和動手能力強的特點，但缺乏邏輯思維能力。他們能記住公式、結論等機械性的東西，但疏于推理過程。我們在教學中不能急躁，而是要想辦法幫他們培養起抽象思維。在學習三角函數的時候，他們對函數圖像等感到不可理解，所以我就找到了帶點彈性的很像正弦曲線的實物，演示給他們看。并不斷指導他們看著去觀察、去想象、去分析和探究。這樣一來，他們上課遇到聽不懂的地方時，就不再思想開小差，不再因課堂內外的一些小事而浮想聯翩，受到干擾時，也能集中注意力，主動參與到課堂學習中來，從而提高課堂學習效率。

另外，作業最好分層次，尊重學生的選擇。提一個最低標準即必做題，剩下讓學生根據自己的能力選做，讓學生也享受到做作業的主人的快樂。這樣他們自然更主動，更有激情，更親近老師。平時單元檢測題，我從來不拿現成的套題給他們做，而是根據學生平時的反饋，收集整理自編題。這樣針對性較強。藝術生的文化成績差不是一朝一夕造成的，進入高中后，許多學生學習盡管很努力，但效果仍不好，導致這種結果的原因之一是不少同學沒有掌握好的學習方法，事倍功半。針對藝術生存在的不良學習習慣，在上課時，注意學法指導，下課后多做心理輔導。學生自暴自棄時要多鼓勵，告訴他們只要肯努力永遠都不會太晚，只要不放棄就會有收獲。

參考文獻：

［1］華中師范大學主辦.數學通訊，2008.

［2］謝明初，蘇式冬，徐勇.數學學困生的轉化.華東師范大學出版社，2009.

［3］章建躍，曹才翰.數學教育心理學.北京師范大學出版社，2006.