論教師職業幸福的實現

陳春霞

幸福是人生追尋的永恒主題。在“以人為本”的理念下，教育的一個重要意義是讓人幸福地生活。教育中的幸福不僅包括學生的幸福，而且應該包括教師的幸福。然而由于各個教師的職業觀都不同，他們對教師職業的幸福體驗也各不相同。在現實的教育教學過程中，有的教師感到“單調乏味、厭煩疲倦”，也有的教師感到“充實快樂、幸福無比”。教師是學生走向幸福人生的引導者，只有教師“幸福地教”，才會有學生“幸福地學”。因此，教師“幸福地教”在教育活動中就顯得極為重要。

一、概念界定

（一）幸福

幸福是一個多元而模糊的概念。“單是羅馬尼祿時代就有200多種關于幸福的相互矛盾的定義”。［１］現代漢語詞典對“幸福”是這樣解釋的：一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。［2］不同的研究領域對幸福的界定也有所不同。心理學界認為“幸福是指人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時的一種情緒狀態，是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態”。［3］對個體而言，幸福感與個人的價值觀及人生追求密切相關。有的人因為生活寬裕而感到幸福，有的人因為擁有和諧的人際關系而感到幸福，有的人因為事業的成功、個人理想的實現而感到幸福。一般來說，幸福是自我的需要得到滿足的一種愉悅的感受。

（二）教師幸福

一般觀點認為，教師職業幸福是指教師本人對自己的職業充滿激情、責任感和滿足感，并能為實現個人的教書育人價值而積極進取的一種精神狀態或體驗，是教師在從事教育活動時由于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的快樂愉悅體驗。［4］教師要獲得幸福，首先需要對教育事業發自內心熱愛，因為熱愛，所以愿意付出，樂于付出，其付出本身也正是一種幸福。教師通過自己的辛勤勞動，使學生得到了成長，而自身在教書育人的過程中，知識結構不斷完善，教學水平不斷提高，個人價值得到了實現，這時教師就會從教師職業中體驗到一種滿足感和幸福感。

二、教師幸福的來源

教師的生活是忙碌而瑣碎、單調而平凡的。教師日復一日重復著“備課、上課、坐班、批改作業”等工作，還要承擔提高學生考試成績和社會、家長的重托等壓力，要忍受學生的淘氣帶來的煩惱。那么教師要如何從如此繁重、瑣碎的工作中尋找幸福呢？教師職業幸福的來源在哪里呢？

（一）愛與被愛的幸福

這里的愛包括兩個方面。首先，教師要熱愛教育事業。教師能否從職業中感受到幸福主要取決于教師是否熱愛這個職業。如果教師從事這個職業的初衷只是為了通過它而達到其他目的（如謀生或贏得社會地位）等，而不是發自內心地喜歡這個職業，那么教師就會很容易產生職業倦怠而很難從教育活動中獲得幸福。只有當教育事業真正成為教師內心的需要時，教師才可能會用一種快樂的心情面對學生、面對教學，才能從學生可愛的笑臉中、從和學生的交往互動中、從學生的進步中體驗到幸福。第二，教師要熱愛學生。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”［5］愛意味著個人從內心深處心甘情愿為所愛的人付出，并且從這種付出中獲得快樂和幸福。當教師愛學生如同愛自己的孩子時，就會自然而然地欣賞、關心和愛護學生，而這種愛又會轉化為強大的教育力量，使學生能夠快樂、健康地成長，而學生也會用同樣的愛回報教師。

學生對教師的愛也是教師幸福的源泉。學生對教師一句關懷的話語、一聲節日的問候，以及學生對教師的崇敬和親近，都能讓教師感到溫暖和幸福。教師在對學生付出心血和愛的同時也收獲了學生的尊敬和愛，作為教師沒有什么比這更令人欣慰和幸福的了。

（二）師生共同成長的幸福

20世紀90年代以來，一些心理學研究者的研究表明，“幸福不僅僅意味著因物質條件的滿足而獲得的快樂，而且包含了通過充分發揮自身潛能而達到完美體驗。幸福感更多地表現為一種價值感，它從深層次上體現了人們對人生的目的與價值的追問”。［6］對于教師來說，要得到幸福就必須實現自我價值，獲得事業上的成就感。而教師的成就感主要是通過學生實現的。學生學業的進步、道德的養成、個性的健康成長都可以讓教師感到由衷幸福。學生的成就就是教師的成就，當自己所教的學生成為社會上各行各業的精英，教師的價值就實現了。桃李滿天下，這就是教師最大的幸福。

教師價值的實現還表現在自身的成長上。教師在教書育人的過程中，通過與學生、家長、同事的交流，經過不斷地學習和反思，自身的知識水平及教學能力都會不斷提高。隨著教育教學經驗的不斷豐富，以及教育科研水平的提高，教師從新手型教師成長為專家型教師，從站在講臺上不知所措到應對自如，教師自我成長的每一步，都會感受到自我價值實現的滿足感、幸福感。

（三）師生共享課堂的幸福

課堂教學是師生交往的主要方式。如何讓學生對自己所教的課程感興趣是每一位教師都必須思考的問題。如果課能夠吸引學生積極參與，如果學生覺得上課就是一種享受，那么這樣的教師無疑是成功的，在這樣的課堂中，學生和教師都應該是幸福的。教師與學生是一種平等的關系，幸福的課堂不是教師一個人的課堂，而是師生雙方共同的課堂。課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。通過平等的對話，師生產生思想的碰撞、心靈的交流、情感的交融，雙方不僅能體驗到求知的樂趣，而且能享受到情感溝通的快樂與幸福。

三、教師幸福的實現

教師幸福的實現需要具備一些客觀條件和主觀條件，只有當兩者統一時教師才會實現幸福。

（一）客觀條件

1.必要的物質條件

美國心理學家馬斯洛把人的需要分為生理需要、安全需要、愛的歸屬的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要七個層次。其中前四種是基本需要，或稱之為缺失性需要，即不可缺少的需要，后三種是發展需要。［7］物質的需要是人最基本的需要，人在解決了衣食住行等最基本的需要后才有可能產生更高級的需要，才有可能關注精神方面或自我發展所帶來的幸福。教師也是一個普通人。為了生存，他們追求基本的物質報酬，他們在基本的生活水平得到保障后，才可能安心地從事教育教學活動。一個教師如果最關注的仍然是自身的生存問題，那么他又怎么可能對學生投入更多的關注？一個教師如果還在為一日三餐發愁，為生計奔波，那么怎么可能從教育中體驗到幸福？因此我們應該盡可能地為教師創造良好的生活條件和工作條件，提高教師的待遇，盡快解除教師的后顧之憂，為教師幸福的實現提供堅實的物質基礎。

2.人性化的工作環境

首先，學校領導應該實施“以人為本”的學校制度和管理方式。第一，在制定學校制度時應該更多地考慮教師的利益，確保教師具有合理的工作量和足夠的休息時間及合理的報酬。此外，盡管學校制度可以從大的方面規范教師的行為，但也要確保教師有必要的自由，以便讓教師可以自由地按照自己的方式、自己的風格進行教學。第二，實行民主的管理方式。讓教師參與學校事務的監督與管理，真正把學校的事情當成自己的事情，這樣既可以提高教師工作的積極性，又可以讓教師在工作的過程中享受到幸福和快樂。

其次，學校領導對待教師要尊重和信任。第一，學校領導對教師要寬容。學校領導要看到教師對學校、對學生盡心盡力的付出，要懂得感激教師在平凡瑣碎的教育生活中的每一次創造和超越，而不應對教師偶然一次失誤過于苛求。第二，學校領導要學會賞識教師。善于發現教師的閃光點，學會欣賞和贊美老師，讓他們在被贊賞中體驗到工作被認可的喜悅與幸福。對于教師的不足，學校領導應該用比較委婉的方式指出，并提出針對性的建議，而不應采用一味批評的方式。只有這樣教師才能以更愉悅的心情、更積極的心態投入到工作中。第三，創造各種機會促進教師成長。自我價值的實現是使人獲得幸福的一個重要來源。一個教不好書、得不到學生歡迎的教師在學校里是無論如何都不會幸福的。因此一位好的校長應該為教師的專業成長提供更多的學習培訓機會，并通過鼓勵教師之間加強交流與合作，開展各種教研、科研活動為教師的學習和成長營造良好的環境，從而使教師在專業成長和事業發展中享受幸福。

（二）主觀條件

客觀條件只是教師實現幸福的外部條件，教師要實現幸福更需要自身有創造幸福和感受幸福的能力。

1.正確的職業觀

職業觀是人們對職業范疇的認識、觀念和態度。教師對教師職業的認識不同、從教目的不同，所得到的幸福體驗也會各不相同。有的教師把教師職業當做是謀生的一種手段，過于關注工作所帶來的薪金與福利，當福利待遇達不到自己的要求時，不免會有諸多怨言，因而很難在工作中體驗到幸福。只有真正地熱愛教育事業，真正樂于從教，教師才有可能用一種平和淡泊的心境看待清貧和辛苦，從平凡而忙碌的生活中感受到充實的快樂，從和孩子的相處中感受到心靈的凈化、年輕的激情，從學生的成長及家長、學生的普遍認可中體驗到自我價值實現的幸福。

2.幸福的能力

幸福能力是一種創造幸福和感受幸福的能力。人人都向往和追求幸福，但并非人人都能獲得幸福。在同樣的境遇下有的人覺得幸福，有的不覺得幸福。由此可見，幸福能力因人而異。對教師來說，幸福能力則意味著愛心、寬容心、平常心。首先，教師要有一顆愛心，只有有對學生深深的愛，教師才會為學生的每一個進步欣喜不已。其次是有一顆寬容心，學生是還未發展成熟的孩子，犯錯誤是難免的，只有寬容學生的錯誤，才能放寬心體驗學生給自己帶來的快樂。最后是有一顆平常心，教師職業是一種平凡而偉大的職業，教師既然選擇了教師職業，就等于選擇了一種平平淡淡的生活方式，那么就應該樂于享受這種平淡背后的充實。

3.良好的知識結構和高超的教育能力

對于教師來說，當自己的課受到學生的認同和喜歡，那么他就是成功的。我想每一位老師在聽到學生對自己說：“老師，您的課真有趣，我們很喜歡。老師您的課講得真清楚，我們很容易就懂了。”這個時候教師肯定是幸福的。那么教師如何才能做到這些呢？這就需要教師具有良好的知識結構和高超的教育能力。一般說來，教師應該具備扎實的專業知識和教育學、心理學知識及廣博的文化性知識，同時應該具有良好的教學能力、語言表達能力、人際交往和溝通能力、應變能力、觀察力、創造力等。

教師幸福是一種職業境界。在物質待遇極大改善的今天，教師幸福更大程度上是一種精神上的追尋。對于一個熱愛教育事業的教師來說，其教師生涯中并不缺少幸福：學生的一聲問候、一次理解、一次配合、一次進步，家長的每一次信任的囑托，這些都能令教師幸福不已。

參考文獻：

［1］葛晨虹.哲學視野中的幸福理念［J］.人民論壇，2005，（1）.

［2］［4］張清.論當代中學教師職業幸福感的提升［D］.長沙：湖南師范大學，2008.

［3］嚴標賓，鄭雪，邱林.主觀幸福感研究綜述［J］.自然辯證法通訊，2004，（2）.

［5］解夏.生命視野下教師幸福理念的闡釋［J］.教學與管理，2009，（33）.

［6］曹俊軍.論教師幸福的追尋［J］.教師教育研究，2006，（5）.

［7］陳艷華.談教師的幸福［J］.濟南大學學報（社會科學版），2003，（1）.