一“詩”激起千層浪

詩歌是語言藝術的精華所在，它從來就代表著文學藝術的最高成就。詩是心靈的火花，具有強烈的抒情性；詩的語言生動形象，具有高度的凝練性和含蓄性；詩清新優美，具有優雅高遠的意境；詩是生活感受與生命體驗的藝術結晶。讀寫詩歌就是一個心靈感悟、心靈交融的過程，是一種絕佳的語言滲透過程。利用詩歌教學激起小學生詩歌創作的激情，一“詩”激起千層浪，會不斷提升兒童的習作素養。

從2006年起，我就嘗試著在作文教學中引入詩教，渴望給孩子一顆詩心，讓孩子們個個詩意盎然，點燃創作的激情，把詩的美、詩的韻、詩的氣質帶入作文，讓作文寫得像詩一樣優美、凝練，像詩一樣充滿感情，富有創造力和想象力。多年的實踐與探索使我驚喜，令我感嘆：詩教，更有效地促進了孩子寫作能力的提高。

一、閱讀感悟，點燃寫作熱情

興趣是最好的老師，是學生習作的內驅力。兒童詩歌抒寫兒童的生活和經驗，表達兒童自己真實的情感和心聲，內容生動活潑，極具兒童情趣。那浪漫的天真、詼諧的幽默，既蕩漾著情感的波瀾，更閃爍著智慧的靈光。在教學中，我每天利用晨讀課的前十分鐘和學生一起閱讀一首童詩，那是學生最愉快的時候，個個讀得津津有味、有聲有色。

例如，《星期天》這首詩這樣寫道：“星期天/是一個用不完的作業本/翻開的每一頁/在媽媽眼里都應該是一百分//星期天/是一個帶洞的小水盆/快樂從那個小洞里悄悄地溜走/我是一條痛苦的小魚//我多么希望/那是一片芳草地/做一只鳥也行/做一只蜻蜓也行/藍天下自由自在地飛”在吟詠品味中，學生能直覺地感受到詩歌背后的苦澀、無奈和渴望。讀完后，我問：“孩子們，你的星期天過得怎樣？你心目中的星期天應該是什么樣的？”孩子們迫不及待地舉起小手，我有意不讓他們說：“咱們用一天時間思考，晚上回家寫出來，明天讓老師看好嗎？”盡管沒讓他們在課堂上回答，可一下課，學生們談論的話題都是星期天的事。

十分鐘的詩歌感悟，不僅能滿足學生好奇的天性，更能讓他們通過敏銳的想象力，感受到文學的魅力，感受到生活的豐實。學生感受到詩歌的趣味，就有了對美的追求，有了對生活的熱愛，有了親近文學的心理傾向。

二、閱讀鑒賞，培養寫作語感

良好、深刻的感受能力是寫好文章的前提條件。一個掌握了足夠詞匯量的學生也許能夠寫出精彩的句子和段落，但是只有學會感受的學生才能寫出有真情實感的好文章。怎樣才能培養學生的觀察、感受能力呢？我們知道，鑒賞詩歌是一個心靈感悟的過程，在引領學生進入詩的意境、感受詩的美妙的過程中，詩人那明亮的眼睛、靈敏的感覺、真切的情感、深刻的思考……都將使學生的感受能力、觀察能力和思考能力得以重新建構、優化升級。

如我在教學中帶領孩子鑒賞這樣一首詩：“天空中/一朵朵雪花/在飄……//北風里/一只只鵝鳥/在叫……//大樹下/弟弟舉起了彈弓/在瞄……//惹惱了冬爺爺/把弟弟的鼻子/捏紅了”這首詩很短，語言樸實簡單易懂，學生讀兩遍就能背誦，那么怎樣能讀得更有韻味呢？我讓孩子們閉上眼睛，邊誦讀邊想象，也可以自己加上動作。這下孩子們更來勁了，一下子進入了詩境，讀起來富有了韻律和節奏感。

鑒賞一首詩，須通過誦讀、品味、想象，刺激各感官的參與，進而喚起內心的視像，把文字轉化為視覺形象，經過讀者的再創造，從而在新的廣度和深度把握語言具象。這對于訓練學生語感，提高學生的語言素養很有幫助。

三、閱讀想象，開拓寫作思路

想象是一種特殊的思維活動，是在原有形象的基礎上創造出新形象的一種思維活動。想象對于作文來說非常重要，有些學生的習作內容貧乏，寫法單調，思路狹窄，其原因之一就在于缺乏豐富的想象力。

在平時訓練學生習作時，我總是找一些富有想象力的童詩，讓孩子鑒賞、領悟。然后給學生一個話題，讓他們去用心觀察、體會、思考，寫出自己的所看所想所思。如《海上的風》：“海上的風是舞蹈家/他一吹/就舞動萬頃波濤//海上的風是詩人/他一來/就吟出萬千詩篇//海上的風是畫家/他一吹/就畫出千條波紋//海上的風是電風扇/他一吹/就送來絲絲清涼”學生熟讀后我便提問：“小詩人把海上的風比作了什么？為什么呢？”孩子們圍繞這個問題議論紛紛，小手高高舉起，紛紛給出了精彩的回答。隨后，我引導道：“是啊，海上的風真神奇，作者想象真夠豐富！孩子們，如果你們像小詩人一樣會想象，會思考，你們也會寫出一樣好的文章來，咱們也試試好嗎？”于是我就出示習作題目要求：利用“天空、白云、浪花、魚兒、大海”這組詞語，進行一段豐富的想象描寫，所給的詞語必須全部用上。

這項作業很多學生都寫得很好，有了詩的意境和韻味。其中一位學生這樣寫道：“天空是藍藍的海洋，白云是晶瑩的浪花，我要是飛鳥多好，像一條快活的魚兒，在大海里游來游去，多自由！”短短的幾句話給人無限遐想，最妙的是小作者把“鳥”比作了“魚”，多么貼切自然。對于三年級小學生來說，這真的不簡單。還有一位學生直接寫成了一首詩：“天空是一幅畫/畫上有雪一樣的白云/畫上有火一般的朝霞/畫上有露珠般的太陽/畫上有七彩的陽光/畫上有茫茫大海，海里有魚兒迎著浪花嬉戲/畫上有迷人的沙灘/畫上有草原奔馳的駿馬//啊，是誰/是誰畫出了這么美的圖畫？”小作者用豐富的想象為我們展現了一幅色彩斑斕的圖畫。

有什么樣的想象就有什么樣的世界。只要善于觀察并感受生活，并由此及彼地展開聯想和想象，把日常生活作詩意的升華，這樣，寫出來的文章就會詩意盎然、獨具特色。

四、閱讀引導，強化寫作動機

學生欣賞到詩歌的瑰麗精巧，會萌發出一種通過詩歌來傾訴自身情感的渴望。教師要準確把握學生的思維動態，順應學生的興趣遷移，給學生創造一定的情境，因勢利導，鼓勵學生大膽表達。

有一天下午童詩誦讀課上，我們學習校本教材上的《金花、銀花》。一年級的學生識字少，只能跟我一遍一遍地讀：“金花花，銀花花/躲在葉下吹喇叭/滴答答……滴答答……/吹著吹著做著夢/變成兩個胖娃娃——/金花花變成大南瓜/銀花花變成大冬瓜”在孩子們熟讀的基礎上，我就問：“金花和銀花為什么會變成南瓜和冬瓜呢？”

“那是因為花的愿望就是長成最大的瓜。”學生回答道。

“是啊！每一朵花的愿望都是結成一個大大的果子，那孩子們，你們的愿望又是什么？”我接著問。

孩子們愣了一下，緊接著小手就舉起來：“我的愿望是考上好大學。”“我的愿望是考雙百。”……

這樣的答案并不是我想要的，于是我領著孩子又讀了另一首詩《新年愿望》：“‘當當當——/新年鐘聲響起了，/小螞蟻許了一個愿，/希望自己，/變得大象一樣強大，/下次兔子妹妹受欺負，/可以保護她。”我問孩子們：“小螞蟻的愿望是什么？”

同學都笑了，說：“變得大象一樣強大。”

“為什么呢？”

“可以保護兔子妹妹啊！”

“那你的愿望又是什么呢？看誰說得最棒？”

“我想長得跟長頸鹿一樣高。”王小朋說。

我問：“為什么呢？”

“我可以很容易摘到樹上的果子了。”

“說得真棒！”于是就把他的發言整理到黑板上了：“我想/長得像長頸鹿那樣高/這樣/我就可以/摘到樹上的果子了！”一首短詩就這樣誕生了。

接著，我讓孩子把想要說的寫下來，不會寫用拼音。史策安是這樣寫的：“我想變得小一點/再小一點/這樣/我就可以/躲在花苞上/美美地/睡一覺了”

孩子們的思維開始擴散，我又進一步引導，讓孩子把思路延伸到身邊的事物上了，去體悟情感。孩子們說：“種子的愿望是成為一朵最美的花。”“桌子的愿望是給孩子們好好寫字。”……葛問同學寫道：“我是一張白紙，/希望小朋友用五彩筆，/給我穿一件漂亮衣服。”

就這樣，從一首兒歌開始，孩子們打開了想象的翅膀，觸動了寫作的動機，一首首質樸但靈動的詩歌就在這些一年級孩子的筆下流瀉出來了。

（裴桂華，豐縣實驗小學，221700）