基于兒童立場的生活作文理念與策略

《義務教育語文課程標準》提出寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。生活，永遠是作文的源頭活水。作文寫作的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會構成什么文字”，“文章必須從真實的生活里產生出來”。葉老的話，深刻地闡述了作文與生活的關系。作為小學語文教師，應該讓作文課堂面向生活，充分利用生活中的各種事物，特別是學生感興趣的，開展一些主題活動，擴展學生的生活空間，豐富學生的生活體驗，讓他們在親身實踐中觀察、認識、體驗、思考，開拓視野，增長見識。如何打破作文與生活之間的壁壘，讓作文教學與學生心靈相通，讓作文課堂與社會天地接壤，使作文教學突破“應試作文”的束縛，走向“生活作文”的境界呢？筆者結合實踐，概括出如下策略：

一、引導學生“瞧一瞧”，觀察生活積累素材

特級教師于永正曾說過：“生活中的很多事情都可以成為作文的素材。”生活是廣闊無垠、豐富多彩的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。只有留心觀察生活，做生活的有心人，才能積累文章的素材。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成為學生觀察的對象。比如：初冬的一場大霧，同學們都是在大霧中摸索著來到學校的。大家一進教室，互相看到的都是“白頭發”、“白眉毛”。于是，我便借此取材，讓同學們描述一下大霧中看到的、聽到的、感受到的等等。大家爭先恐后地表達自己的所見所聞，有個學生這樣說道：霧，是織女撒下的綢紗，朦朦朧朧的，那樹林，那房屋，那行人，都不知躲到哪里去了。在路上行走，只能聽到前方不停地傳來清脆的喇叭聲，自己就像在仙境里一樣。有的地方的霧突然淡了一些，那行人也只是依稀可見，就像害羞的少女一樣若隱若現。我們來到教室里，大家的臉上經過霧的洗禮，都濕淋淋的，個個儼然是“白發爺爺”、“白眉大俠”，有趣極了……同學們七嘴八舌，有說不完的感受。于是，我就在黑板寫一個作文題《大霧》，同學們似乎不需要思考，信手拈來，就能抓住霧中的特有景色來寫。像這樣長期訓練，學生就會有話可說，作文能力便會與日俱增。生活中可以用來觀察的人物和事物還很多，比如農民伯伯那粗糙有力的大手，清潔工那嫻熟自如的清掃動作，修理工那專心致志的模樣……

當然，我們還要引導學生學會觀察，更準確地說，要引導學生學會有意觀察。在觀察中，教師要引導學生采用多種方法、多角度去看、去想，調動多種感官去觀察，這樣就能發現別人沒有發現的東西。比如，春天是迷人的，充滿朝氣的，我就帶領學生去郊外踏青找春天。柳樹，桃花，麥苗，油菜……都能帶給學生真切的感受和美好的想象。通過這樣的有意觀察，學生再寫作文時便不會覺得無話可寫了，作文就會充滿真情實感。長此以往，學生不僅觀察能力能得到極大的提高，而且會把觀察當成一種習慣，這樣，學生的作文素材也就隨手可得，不愁無話可寫了。

二、帶領學生“動一動”，實踐生活激發興趣

孩子們天性好動、愛玩，也有許多興趣愛好。在他們喜歡的活動中，他們動得開心，玩得有趣。學校各項活動的開展，為學生的生活注入了新鮮血液，也激發了學生的習作興趣，為習作提供了豐富的素材。我們教師要充分利用這些活動，有意識地調動學生的參與積極性，引導學生去體驗，去感受，然后開展寫作活動。

在平常的教學中，教師應放手讓學生動手動腦，去思考，去研究，去探索，去實踐，然后再引導學生寫下其間的所思所想、所得所失。在這樣的學習生活中，教師既能點撥、啟發學生，學生又能自主實踐、親身體驗，容易產生作文興趣。有一次科學課上的是“使沉在水里的物體浮上來”。我覺得這既是一節科學課，也是一堂很好的作文課，于是我精心準備了很多的實驗器材：鹽、雞蛋、土豆、玩具潛水艇等等。然后，放手讓學生自己動手，自己實踐，自己嘗試，感知使物體浮上來的全過程。學生們邊觀察，邊實踐，邊思考。實驗做完之后，我讓學生匯報自己完成實驗的全過程：你是怎樣使物體浮起來的？在物體上浮的過程中，你看到了什么現象？是物體本身變輕了嗎？你能解釋這個現象嗎？學生興趣盎然，紛紛表達了自己的觀點。這種實踐活動，為學生創造了豐富的寫作源泉。此外，我還經常帶領學生舉行生活實踐活動，讓學生親身體驗。比如：秋天來了，帶領學生秋游，在草地上包餃子，搭灶煮飯。學生對這種別具一格的燒菜方式感到特別新鮮，心里十分高興，忙得不亦樂乎。吃餃子時，同學們面對自己燒的菜，胃口大開，就連平時在家吃飯像小貓一樣的女生，也吃了一碗又一碗，撐得幾乎不能動了。吃完飯后，我帶著他們到農田里散步，看金燦燦的稻谷，看轟隆隆的收割機，看農民們收割的繁忙景象。后來，我便以“野炊”和“秋游”為題，指導學生寫作文，學生把自己在野炊和秋游過程中的所作所為寫得淋漓盡致，非常有感情。

三、尊重學生“吐心聲”，感悟生活抒發真情

作文要有真情實感，只有真實的情感才能打動別人。但是，當下的學生作文“為賦新詞強說愁”的現象比較普遍，其主要原因有二：一是作文命題離學生的生活實際比較遠，學生無實話可說、無真情可抒；二是作文教學過于強調積極的、正面的價值取向，在有意無意之間壓制了學生說真話、抒真情的寫作天性。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”中對小學生習作提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”的要求，在“實施建議”部分更是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。在作文教學中，教師在注重價值引導的同時，要營造自由、寬松的寫作氛圍，尊重學生富有個性的、真實的生活感受，表達自己對生活的真情實感，寫出精彩的習作。在教學中，盡量要讓學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，做到語言樸實，感情真摯。在題為“說心里話”的習作活動中，我收到了一篇篇真實地描繪生活、流露真情的文章。一個學生想對經常吵架的爸爸媽媽說：“爸爸媽媽，請你們停止爭吵好嗎？請給你們的女兒一個快樂的成長環境吧！”一個學生想對在服裝廠上班，長年累月加班的媽媽說：“媽媽，我知道您的苦，您天天五點半就起床，到十多里外的廠去上班，您為了多掙錢，常常很晚才回家。歲月的痕跡印上了你的臉龐，您的眼里經常出現血絲，我知道那是熬夜留下的。我每次問您累不累，您總是說‘不累，不累。其實我知道，您是怕我擔心。”……可見，真實的生活，再加上自由的表達，是可以讓學生們寫出真情流溢的佳作的。

（張玉，盱眙縣馬壩鎮中心小學，211751）