語文教學要給孩子留足思考的空間

趙師明

走進新課程，我們看到了令人振奮的課堂風景——語文課正由靜態走向動態，由呆板變得鮮活。我們在教學實踐中，不能一味地按部就班，而要追求多維的、靈活的、開放的、動態的“彈性”設計。具體地講，充分考慮學生的學習需求——此處學生會不會有疑問；這一點他們是不是感興趣；這一段孩子們可能有哪些生活體驗；讀到這里學生一定有很多話要說，有滿腔情感要表達……設計中，要留給學生足夠的空間，任孩子們的思維自由馳騁；要給學生充分展示個性的機會，允許“異口異聲”，允許“異生異樣”，給孩子們展示的機會，哪怕是展示錯誤的機會，也是他們成長的一個過程，只有這樣，才好修枝剪葉。

一、靈活的板塊式教學

教師可根據文本特點結合教學重點，把教學環節設計成幾個大的板塊。板塊可根據教學需要隨時穿插、變化。活動的板塊設計，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。如教《特殊的葬禮》一文，初讀課文，可用“因為……所以……”引導學生進行言語實踐，用該關聯詞來概括課文內容；精讀時，讓學生品悟文中的精彩語言，積極地內化并及時運用文本中的“亮點”語言表達自己對瀑布的贊美之情；最后，設計說話練習，為學生的言語實踐搭建平臺，使學生在理解了文本語言的同時，又發展了自身的言語能力。《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本細膩感人，通過對生活中細小事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。針對課文的特點，教學時應“創設情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發起學生的情感；抓住課文中感人的細節美讀，體會母愛的偉大；聯系現實生活中母愛無私、偉大的事例訴說感恩……讓學生處于情境中，深入體會文本，并由文本走向實際生活，從而受到一次刻骨銘心的母愛教育。

新課程中的語文課堂應該完全摒棄那種“對不對”、“美不美”的唯一答案的教學設計，倡導感悟、體驗型、多維發散式的問題設計。這樣的預設從學生的認知和情感出發，為學生的思維拓展多元的發展空間。例如在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我對重點詞“飽經風霜”的教學進行了預設——①搬用詞典注釋，導詞說詞；②聯系生活中具體的人說詞。在教學實踐中，我注意引導學生感悟，關注學生的獨特體驗，案例片斷如下：師：（板書：飽經風霜）回憶一下，在生活中，你有沒有見到過“飽經風霜”的人？誰能用自己的話說說車夫這張“飽經風霜”的臉？生：顴骨很高，眼眶深深地陷進去，滿臉皺紋。生：他的臉又黑又瘦，頭發亂蓬蓬的。……師：沒錯，這是一張張“飽經風霜”的臉，透過這一張張臉，你又看到了什么？生：他的家里很窮，估計已經揭不開鍋了。生：他的身體有病，營養極度不良，又沒錢整治。……師：若此刻你就在現場，你會怎么辦？（生踴躍發言）綜觀以上教學設計，我做好了充分的預設，在教學實踐中，我精心組織引導，巧借學生的生活體驗，把文本語言還原成為具體的、生動的、可感的形象和情境，使學生身有所感，心有所動。彈性預設，展現靈性。

二、讓課堂充滿藝術

課標，就是教學的標準，教學的依據，也是衡量教學質量的重要標準。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，才能做到萬變不離其宗。如一年級《小熊住山洞》，應把學生的感情朗讀和仿說訓練作為重點；我教授《賣火柴的小女孩》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師的每一句話都要經過精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀什么？有什么意圖；第二次讀什么？做到教學層次清晰，做到把這段的訓練真正落到實處。

在教授《她是我的朋友》一文時，為了深化學生對人物的理解，讓學生的情感得以抒發，我設計了一個說話練習。說話練習：師：醫生的話撥開了阮恒心頭的疑云，請想象他們之間會有怎樣的對話？生：醫生問，孩子，你怎么這樣害怕呀？生：孩子，你到底哪里痛呀？……生：阮恒說，醫生，人死的時候會痛嗎？生：醫生，我馬上就要死了嗎？……生：醫生說，傻孩子！沒事的，你會健康快樂的。生：孩子，你誤會了，輸血后休息一下就沒事了。……學生以他們的靈性還原了情境，把省略的內容生動地再現出來。透過醫生和阮恒的感人對話，真實展現了人物的純潔心靈和高尚情懷，使學生更深刻地體會了蘊含其中的情感。

讓學生在各種活動中探索、思考，使預設的教學目標在開放的教學過程中，產生超出預設的“溢出效應”是教學設計的初衷。但因為課堂時間有限，“一溢千里”造成的“一發不可收拾”卻是擺在眼前的一個棘手問題，教師的教學智慧便體現為對生成問題的“揚棄”。教師既要有雙“慧眼”去捕捉有價值的信息，又要有一雙“慧耳”去傾聽學生的心聲；教師既要有一雙“慧手”去激勵與誘導，又要有一顆“慧心”與學生共鳴與碰撞。“棄”是為了減少那些紛繁復雜又缺乏價值意義的課堂生成，避免其對教學活動的影響；“揚”是為了使課堂預設的生成更精彩。語文教學，給孩子留足思考的空間，讓精彩更精彩，讓課堂更和諧。