以突出職業能力為導向,努力推進高職教學改革

喻艷 黃福艷

我國正處于經濟高速發展時期，生產和服務等第一線的高級技能型人才短缺。在這一背景下，高職院校的畢業生就業形勢大好。可是肩負培養高級技能型人才重任的高職院校在人才培養過程中暴露出許多亟待解決的問題。例如，課程設置不夠合理，理論課程所占比重過大；師資隊伍較薄弱；教學方式方法單一，不能充分調動學生的學習興趣。歸根結底，都是沒有給予技能培養以足夠的重視。所以，應以職業能力培養為導向，積極推進高職院校的教學改革。

一、推進以突出職業能力為導向的高職教學改革的意義

1.符合高職院校的人才培養定位。

高職院校不同于其他的普通院校，如何適應社會的實際需要，為生產和服務第一線培養緊缺的技能型、應用型人才，是每一所高職院校都必須認真考慮的問題。

換言之，高職院校的人才培養定位以突出職業能力為導向，進而規劃學校的整個教學體系，能讓學生在掌握與專業實務相關的基礎理論知識的同時，培養學生獨立思考、動手操作的實踐能力，提高學生專業性的綜合素質，從而得以為社會輸送真正適合生產第一線的實用型人才。此外，通過在課程教學中讓學生彼此間進行合理的合作與分工，還能鍛煉學生與人交往和溝通的能力，培養學生的團隊協作精神。

2.從就業情況的兩極分化來看高職教學改革的必要性。

近年來，就業市場的競爭日趨激烈，高職學生面臨著巨大的就業壓力。然而，從就業形勢來看，高職學生的就業呈現明顯的與院校相關的兩極分化趨勢。部分高職院校的畢業生就業非常困難，而另一些高職院校的畢業生卻非常走俏，往往還未畢業就已經確定了就業單位。究其原因，無疑是教學體系設計的導向問題。畢業生就業難的高職院校，普遍存在著許多共性的問題：專業設置脫離實際，難以滿足社會快速變化的需求；學生的求職觀念不正確，缺乏求職技巧，難以適應競爭激烈的就業形勢；學生的綜合素質和職業能力不高，難以滿足工作崗位的需求。而就業形勢樂觀的高職院校，都將學生的綜合素質和職業能力的培養作為教學體系設計的出發點和基本原則。高職院校是否能得到社會的認可，歸根結底就在于能否培養出受企業歡迎的、具有扎實專業技能的應用性人才。因此，以突出職業能力為導向進行高職教學體系改革勢在必行。

3.能夠充分調動學生的學習積極性。

高職學生有其自身的特點，一方面理論基礎薄弱，學習上具有較大惰性，大多缺乏濃厚的學習興趣,課堂上注意力難以集中,學習主動性較差,考試成績往往不甚理想，但另一方面思維卻很活躍，動手能力方面存在很大的開發空間。

這就要求高職院校必須根據學生的特點在課程設置方面加以考慮，重實踐，并讓理論充分服務于實踐，讓學生在思考中操作，在操作后再思考。傳統的“教師講、學生聽”的單調的教學方式，常常讓高職學生感到枯燥無味,甚至對課程內容完全聽不進去，無論教師怎么努力備課，依然收效甚微。而以職業能力為導向的教學模式則不同，能充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學過程之中，不甚吃力就掌握專業的技能，畢業后能夠快速勝任企業的一線工作。

因此，突出學生的職業能力培養不僅有利于全面提升學生的綜合素質，而且是促進學生終生學習的需要，是幫助學生提高就業能力和擇業能力的長遠之計。

二、實施教學改革的具體舉措

1.進行合理的課程設計。

高職院校的課程設置應以培養綜合素質、職業能力為主線，以實用、實踐為原則來進行。綜合素質包括學生的道德品質、敬業精神和團結協作精神等；職業能力和專業需求密切相關。這就要求高職院校高度重視“兩課”、就業指導等課程，并在對各個專業的職業能力需求進行深入分析的基礎上進行合理的課程設置。

同時，應將基礎理論課程和專業的實踐課程有機結合起來。基礎理論課程以滿足專業的社會需求為度，而專業的實踐課程則應占更大的比重，設置相對獨立的課程體系，成為本專業課程的重點和亮點。要正確處理基礎理論課程和專業的實踐課程之間的關系，將理論用于指導實踐，又在實踐中對理論加以融會貫通。

2.改革教學模式，打造精品課程。

在教學過程中，應強調教與學的融合，加強教師和學生間的雙向互動；充分運用現代化的教學手段和專業設備，擴展課堂知識容量；采用多元化的教學方法，實行教、學、做相結合；在注重專業知識的系統性的同時，要高度重視實踐和實訓環節，包括校內實踐和校外實訓。

此外，還應在課程的質量上下工夫，結合實際努力抓好幾門專業課程的建設，打造精品課程，在形成學校辦學特色的同時，也讓學生在完成專業課程后，能真正學到適應專業崗位需求的技術，有一技之長，成為受社會歡迎的應用型人才。

3.加強師資隊伍建設。

長久以來，高職院校師資隊伍的水平一直是限制以突出職業能力為導向的教學改革的瓶頸。教師是決定高職院校教學質量的關鍵，必須著力打造一支“雙師型”教師隊伍，不僅有扎實的理論功底，而且擅長實踐操作。

首先，立足于對在職教師進行專業技能培訓，鼓勵教師通過各種途徑提升自身的專業素養，如參加專業培訓，到有專業優勢的高職院校參觀學習，甚至到相關企業及科研院所掛職鍛煉，等等。其次，從生產一線引進一批既有理論根基又有實踐經驗的技術專家充實教師隊伍，提高教學中理論和實踐相結合的層次和水平，充實“雙師型”的教師隊伍。

4.完善課程考核體系。

課程考核體系直接關系教師的教學和學生的學習導向，因而必須建立與重視職業能力培養相適應的課程考核體系。具體操作上，可以將學生平時在課程中的綜合表現記為平時成績，與最終考核成績按適當的比例加權后得到學生該門課程的成績。最終考核的考核方式也不能局限在單純的筆試上，可以根據課程的實際采用靈活多樣的形式，如設計一個項目或模塊，由學生獨立或組隊完成，教師再根據學生或學生團隊的完成情況評分。這樣實質上也起到了將學生學習的關注點引到實踐技能培養上來的作用。

5.積極開展校企合作，形成為企業進行訂單式人才培養的新模式。

高職院校形成為企業進行訂單式人才培養的新模式，不僅建立了校企間合作的橋梁，而且實現了學校、企業和學生之間三方互利共贏的大好局面。不過這一模式也對高職院校的人才培養提出了更高的要求。學校必須結合自身的專業實力和企業的需求認真分析，并以之為出發點定位學生的學習方向，合理地設置專業課程，對學生實施系統的職業能力培養。

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