心理教育課程論的德育觀

劉榮寶

摘要：已成為中小學心理健康教育最重要途徑和最直接手段之一的心理教育課程，在理論研究和實踐方面還存在著諸多的問題。文章根據(jù)調查與分析相結合的方法，從課程理論角度對中小學心理教育課程的理論和實踐問題進行了探索，并對德育與心理相融合的心理教育課程提出自己的一些看法。

關鍵詞：心理教育；課程論；德育觀不足；建議

根據(jù)國家教委1997年頒發(fā)的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》規(guī)定，在初中一年級開設心理教育課程，是我國教育課程設置上的一次重大變革。自1998年實施以來已收到良好的效果，初步達成德育與心理教育相結合的設計目標，促進了學生的心理健康并拓展了德育的視野。但在實踐的運作過程中亦存在著諸多不足。根據(jù)筆者的調查了解和對課程標準及教材的分析，本文擬從課程理論的角度對德育與心理相融合的心理教育課程提出自己的一些看法，以求教于同仁。

一、適應教育現(xiàn)代化的需要，優(yōu)化課程結構

教育現(xiàn)代化從課程目標看是促進學生身心素質全面和諧的發(fā)展，從課程結構看又是符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素的動態(tài)平衡。過去，我們的教育受“片面追求升學率”的影響，整個課程體系基本上是分科教學大綱，說到底只是知識技能大綱。對知識技能的訓練有一套明確、嚴格的保證體系，而對能力的發(fā)展，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展，卻提法模糊且無明確的保證體系。這種運用淘汰機制選擇人的教育已不再適應社會發(fā)展的需要，根除這一弊端是發(fā)展現(xiàn)代素質教育的關鍵。而心理教育課程的開設正是彌補了傳統(tǒng)課程體系的這種不足，優(yōu)化了我國基礎教育的課程結構，是教育現(xiàn)代化的標志。

（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機構成部分，完善了全面發(fā)展教育的目標體系。素質教育作為一種先進的教育思想，要轉化為廣大師生的教育行為，最終必須體現(xiàn)在課程結構之中，貫徹到教材之中。因此，落實素質教育、深化教育改革的關鍵是要在課程建設上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計劃之中。

（2）心理教育課程的開設為學科課程的協(xié)同發(fā)展提供了中介和橋梁。心理素質是德智體美勞各育的結合點，學生各學科素質的培養(yǎng)取決于他們心理品質及能力發(fā)展的程度。引人心理教育，既可以增強學生的心理調控能力，提高學習質量，獲得主動發(fā)展，又可以達成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創(chuàng)造最佳教育效果。

（3）心理教育課程的開設為學科課程和活動課程的整體發(fā)展貫穿了總綱。心理教育的實施使原先不受重視或被取消的活動課程成為培養(yǎng)學生心理品質、發(fā)展能力的重要陣地，從而提高了活動課程的實際效果，保證學科課程的有效延伸。

二、落實大德育觀的要求，發(fā)揮獨特功能

《國家教委關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》規(guī)定：“初中思想政治課……對學生進行公民的良好道德品質教育，健康心理素質教育、法律意識教育、社會發(fā)展常識和國情教育。幫助學生形成良好的思想品德，使他們對社會的發(fā)展方向和我國社會主義建設的實際情況能夠有正確的認識，逐步樹立起社會責任感。”這一規(guī)定從大德育觀的層面對德育課程提出了心理素質教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質等四方面的內容。我們不妨分析一下課程標準及教材，不難發(fā)現(xiàn)初一年級《思想政治》課程正是符合上述規(guī)定的要求，即是從大德育觀的角度出發(fā)，采用德育的視野和思維方法，運用心理學的原理、方法和技術，從而建構一門強調學生道德和心理品質形成的心理教育課程。這一實踐表明了一個不爭的事實：德育與心理教育以“育人”的總目標和基本職能為基礎進行了有機結合。這種結合，是一種交叉關系，在交叉關系中充分發(fā)揮二者在育人活動中各自的獨特作用。

（1）心理教育有助于教師的學生觀的轉變，有利于德育模式的更新。心理教育要求教師充分尊重學生的主體地位，樹立“移情性”學生觀，調動情感的力量去引導學生自己解決自身的思想品德問題和心理障礙，學會學習，學會生活。而教師學生觀的轉變必將會促進德育模式的更新，摒棄德育灌輸化的傾向，勢必改變許多學生德育成績與實際道德認知水平、能力相距很大甚至相反的狀況。

（2）德育課程為心理教育課程化提供準確的學科定位。過去，心理教育缺乏系統(tǒng)性，沒有保證實施的支持系統(tǒng)。心理教育在口頭上是重要的，實際上卻被削弱或取消，使得心理教育得不到落實。從全面發(fā)展的教育內容看，智、體、美、勞四育雖然滲透心理教育的內容，但難以與心理教育課程實現(xiàn)全面融洽，而大德育視野則能融人心理教育的內容，使心理教育作為德育課程的有機組成部分，實現(xiàn)心理教育的課程化。

（3）心理教育旨在完善人格，填補了德育目標的空白地帶，促進“全人”教育的實現(xiàn)。以往學校德育關注的是社會對個人的政治思想、道德法律規(guī)范方面的要求，而對學生心理生活的協(xié)調不夠重視。因而，學生即使較充分地接受德育的影響，也不一定就能成為具有完美個性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格為目標，引導學生適應社會生活，去充分發(fā)揮自己的主動精神和創(chuàng)新意識，填補了德育目標的空白。使學生不僅會在較高層次上實現(xiàn)正確的價值定向，還會在一些“低層次”上懂得適應社會生活的做人本領，從而實現(xiàn)“全人”教育對完美個性的要求。

（4）德育實踐為心理健康教育創(chuàng)造了條件，拓展了心理教育的培育途徑。心理健康教育是指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時機鍛煉學生，增強心理承受能力，磨煉意志品質，從而提高學生心理素質的過程。德育實踐不僅能考驗學生的道德水平、法律意識及思想境界，還能從學生的道德評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。

（5）心理教育為道德內化提供了承載體，擴大了德育的整體效應。毋庸置疑，德育的成效取決于道德內化的程度，而道德內化的程度又取決于學生對德育影響的心理悅納程度。只有通過心理教育培養(yǎng)學生積極主動的心態(tài)，在學生心理悅納的基礎上，加強對他們進行思想政治和道德品質的教育，德育的整體效應才能得到擴大，真正發(fā)揮德育在全面發(fā)展教育中的主導作用。

三、把握心理教育課程的實質，深化實施效果

中學心理教育課程實施以來，以其獨特新穎富有實效的特點贏得了廣大師生的好評，產生了良好的社會效應。但也不可否認存在著流于形式的現(xiàn)象，還未能充分發(fā)揮德育與心理教育相結合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育課程一般化的傾向。那么，問題的關鍵在哪里呢?筆者認為：其根源在于沒有切實把握心理教育課程的實質。

要探究心理教育課程的實質，我們不妨把心理教育課程同一般學科課程、心理學課程作一番比較。比較鑒別之后答案即顯而易見了。一般學科課程的科學性是由與之相對應的科學體系為支持基礎的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權威性作基礎，其任務就是要求學生掌握較系統(tǒng)的學科基礎知識和技能。其中，心理學課程以學習心理學基礎知識為任務，為學生今后更深入系統(tǒng)地學習心理學或相關科學奠定了基礎。而中學心理教育課程是一種隱含于社會生活之中的科學知識，其目的是探索青少年自身生活和成長中的種種現(xiàn)象，以及滿足他們形成健康心理的各種需要；它以教育學、心理學和社會學等諸多學科為依據(jù)；其教學內容并非是這些學科的直接結論和理論體系，而是經過處理的比較淺顯實際、生活化的闡述和分析，它并非要求學生通曉這些學科，而是利用有關知識維護、促進他們的心理健康。因此，心理教育課程的實施效果在相當大的程度上依賴于學生的主觀體驗，即學生通過生活經驗與課程內容的相似性聯(lián)系來認同和接受它。倘若我們將它定位于一般的學科課程，其直接后果就是給學生額外增加了一門新的社會科學課程，無疑會增加學生的負擔。

鑒于上述對中學生心理教育課程實質的分析，在考察課程設計和反思教學現(xiàn)狀的基礎上，筆者提出以下思考：

（1）深入研究課程標準，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式。初一年級《思想政治》的具體內容涉及面較廣，程度比較淺，其目的是讓學生能科學地認識自身的心理，并能掌握一些應付刺激、明確感受、澄清困惑、解決問題的技能去主動適應生活，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。因此，在教學目標上就不宜直接采用學科教學中“識記”，、“理解”和“運用”這一類的基本要求，而應該是教學方式、方法方面的特殊性提示和要求，幫助任課老師擺脫按學科課程的既定模式來組織教學所陷入的困境。這就意味著在課堂模式上必須打破傳統(tǒng)常規(guī)，采用一種以體驗性學習為主的模式，進行開放性、活動式的教學。通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等，在師生共同參與中引發(fā)相應的心理體驗，從而施加積極影響。

（2）充分滿足普遍性需要，兼顧指導現(xiàn)實性需要的滿足。縱觀初一年級《思想政治》的整個內容，其立足點是面向全體學生的普遍性需要，其內容編排具有系統(tǒng)性、基礎性、時代性和導向性的特點。但對同學所面臨的一些現(xiàn)實性心理問題缺乏針對性的指導，而這種指導是青少年成長和發(fā)展中所需要的、無法回避的。因此，很有必要在課堂教學或課外活動中引入專題講座，針對學生主體的發(fā)展性需要和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實性需要進行指導。如：升學適應、與異性同學的關系、下崗問題對家庭及子女的影響等問題。這樣既可幫助學生處理那些會影響他們心理發(fā)展的事件，使其順利發(fā)展；也使學生在這個過程中將所學過的心理學一般性原理運用于實際之中，并獲得應對技能。

（3）注重個體心理的全程、整體發(fā)展，加強心理素質對學科課程的導向作用，進一步完善心理教育課程設計。素質教育以人的全面發(fā)展為最終目的，要求教育必須以終身學習、持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新進取等觀念為著眼點。很顯然，發(fā)展心理素質既是素質教育的出發(fā)點又是全面素質教育的歸宿。因此，心理教育課程不僅要關注個體心理的全程、整體發(fā)展，還應發(fā)揮它對學生其他素質發(fā)展的導向作用。參照現(xiàn)行心理教育課程的設計，筆者對教材的編排提出以下設想：①抓住有利的教育契機，針對個體“心理斷乳”的巨變，在初一年級開設心理教育課是一種必要的嘗試。然而學生心理發(fā)展是一連續(xù)整體，德育與心理教育的結合應體現(xiàn)在學生心理發(fā)展的全過程。如果把心理教育孤立地定位于初一年級則無法滿足學生心理發(fā)展的全程需要。因此，在心理教育課程設置上能否按整體性、協(xié)同性的思路，以初一年級為中心向“兩頭”延伸，以保證學生品德與心理的全程發(fā)展?②現(xiàn)行心理教育課程基本上是以認知為主導來選擇編排教材的，可是學生品質和心理發(fā)展應該是認知、情感、行為三者的綜合發(fā)展。其中認知起著導向的作用，而情感與行為的發(fā)展才是主導。因而，從實現(xiàn)德育與心理教育有效結合，從心理教育的長遠發(fā)展及績效來看，能否在認知導向的基礎上注重情感培育和行為養(yǎng)成呢?③現(xiàn)行心理教育課程以非智力因素為中心來設計構建，緊扣住德育與心理教育的結合點，促進兩者的有機融合。但教材中自始至終沒有正確涉及感知、記憶、思維、想象等智力因素的培養(yǎng)。這樣如何能充分發(fā)揮心理教育課程在整個課程體系中的作用，即為學科課程的協(xié)同發(fā)展提供中介和橋梁?更何況從德育與心理教育相結合的角度也完全可以觸及學生智力因素的培養(yǎng)，如：觀察力與成才、思維培養(yǎng)與健全人格等。因而，從學科滲透的角度看，能否在教材中充實認知學習心理方面的內容，把智力因素與非智力因素的培養(yǎng)結合起來呢?

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（作者單位：福建泉州惠安二中）