從思維和概念系統(tǒng)角度分析二語習得中母語的負遷移

一、前言

以往國內(nèi)外的外語教學理論過于重視母語與外語進行比較的重要性，忽略了由于思維和概念系統(tǒng)的不同所引起的遷移。實際上，母語的思維和概念系統(tǒng)在二語習得過程中是客觀存在的，學習者在這一過程中能否形成外語思維并徹底搖脫母語的概念系統(tǒng)一直都是各有爭議的問題。最近一些研究表明, 兩種語言結(jié)構(gòu)上的差異越大，講這兩種語言人們的思維方式也就越不同。而從心理學的角度來看，大多數(shù)思維活動得以進行的基本單位就是我們的概念系統(tǒng)。行為主義學家認為, 錯誤是學習者在學習一門語言之前已形成的固有母語概念系統(tǒng)影響下產(chǎn)生的負遷移所導(dǎo)致的, 也就是說，在二語習得中, 學習者沒有改變母語的一些習慣，在這種情況下，理解外語的語音、詞匯、語法、文化等概念時，就很可能把自己在母語概念系統(tǒng)中的理解遷移到外語學習中去，從而產(chǎn)生負遷移的現(xiàn)象。

二、負遷移的表現(xiàn)

（一）語音方面

外語學習者在學習目標語發(fā)音時, 會或多或少地受到他們腦海中已經(jīng)根深蒂固的母語發(fā)音概念系統(tǒng)的影響，通常他們會使用母語的發(fā)音習慣, 甚至用母語中相似的音來代替。

英語和漢語完全屬于兩個不同的語系, 所以這兩種語言之間在發(fā)音上存在著較大的差異，其差異性主要表現(xiàn)在：

1. 發(fā)音模式不同漢語中沒有象英語中那樣的輔音群，漢語的聲母之間總存在一韻母,因此學生在讀英語時，總習慣在輔音簇之間加一個元音，如blue / blu: / 經(jīng)常被讀成/ b?藜lu: /, print /print / 則被讀成/ p?藜rint /。

2.發(fā)音系統(tǒng)不同中國學生容易把/?蘩/和/?廾/發(fā)成/sh/和/r/， 甚至用中文相似音來替代一些音節(jié), 如把three /θri：/ 發(fā)成 /sri：/。這些發(fā)音聽起來很相似，但是在英語發(fā)音系統(tǒng)中是錯誤的。

（二）詞匯方面

二語學習者在學習另一種語言之前已經(jīng)掌握母語的詞匯概念系統(tǒng)，所以當學習者最開始學習一個外語詞匯時，往往無法把這個詞的概念與所指直接聯(lián)系起來，而是將這個詞匯轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的母語中的某個概念，使之與母語的語義結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。

對于母語詞匯的干擾在二語習得中的表現(xiàn)方面我們著重從詞義方面分析，主要有以下幾點：

1. 表面相似而實質(zhì)不同的詞義造成的負遷移。例如“愛人”不等于lover，漢語里的“愛人”是指配偶，而英語里的lover則指情人。

2.對詞的蘊涵意義(connotation)把握不準而造成負遷移。我們漢語經(jīng)常會說道“黑馬”這一詞，很多同學自然而然的就想到black horse這一單詞，而英語里black horse指的是害群之馬。

（三）語法方面

作為一種思維工具，語言是隨著人的思維能力的建立而習得的。一種語言的特點會不可避免的反應(yīng)在它的思維體系中。學習一種語言就意味著要建立一套新的思維方式。不論是哪種語言，用來表達語法的概念往往都是抽象的，可以說，一個概念越是抽象就越難被外語習得者所習得。因此，二語習得過程中，對于在母語中不存在的語法現(xiàn)象，我們就必須首先在思維中建立起概念與之相聯(lián)系，用以滿足第二語言的思維方式。

如：時態(tài)方面，因為漢語屬于分析型語言, 沒有時態(tài)的曲折變化，在母語里找不到對應(yīng)的語法規(guī)則。受漢語習慣的影響, 學生通常會說: “It rains outside now.”( 外面在下雨) ， 這是進行時的誤用。

又如：英語里有三個冠詞: “a ”，“an”，“the”。漢語里是不存在冠詞這一語法概念的， 所以學生在初學時, 會認為“Sun is red”、“Book is on table”是符合規(guī)范的, 但是在英語里, 名詞前一般一定要加上冠詞。

（四）文化方面

文化遷移可以分成表層文化遷移(surface structure transfer)和深層文化遷移(deep structure transfer)。表層文化遷移所涉及的文化要素是與物質(zhì)和制度有關(guān)，這些要素是顯現(xiàn)的，人們稍加注意就可感覺到不同文化在這些方面的差異。而深層文化遷移所牽涉的文化要素是心理層次方面的，對于在已有的母語文化概念系統(tǒng)下的二語學習者而言，在進行跨文化交際時很難察覺和捕捉這方面的差異。

如：在回答“Thank you”時, 很多學生會在已有的母語文化概念系統(tǒng)的影響下習慣地回答: “It is my duty to do so”( 這是我應(yīng)該的)。這會讓外國人感覺很奇怪, 認為你是因為一種責任才來幫助他, 而本身卻是不樂意的。

又如，也許因為在中國米飯是我們的主食，所以我們表達“失業(yè)”為“丟飯碗”，這就導(dǎo)致母語為中文的英語初學者會用“I lost my rice bowl.”來表達“I lost my job.”。

三、結(jié)論

語言特征、文化背景的迥異導(dǎo)致漢英兩種語言存在著很大的差異。在英語學習中，由于不可避免地受到來自固有的母語思維和概念系統(tǒng)的影響，英語學習的質(zhì)量及效果大打折扣，在進行跨文化交際時障礙也層出不窮。正因為如此，我們應(yīng)盡量給學生們創(chuàng)造更真實的外語學習環(huán)境，讓學生們在頭腦里建立起概念，和所指事物的直接聯(lián)系起來，借助我們己經(jīng)掌握的漢語知識及積累的漢語學習經(jīng)驗，充分激活、利用、發(fā)揮漢語的正遷移，竭力防止?jié)h語干擾的負遷移，從而提高英語學習質(zhì)量，促進英語教學。

參考文獻:

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[2]王文鈴，袁玲俐.母語思維對二語詞匯習得的負遷移[J].河北理工大學學報,2008（1）.

（作者簡介：吳彥蓓（1979.8-），女，廣西宜州人，中國計量學院現(xiàn)代科技學院講師。）