例談幼兒閱讀活動中的情境創設

一、幼兒閱讀活動中的情境運用

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣，教師要根據幼兒的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創設與教育有關的使幼兒感到真實、新奇、有趣的教育情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發幼兒的學習興趣，引發幼兒的情感體驗，要盡可能地發揮他們的想象，并用語言將這種想象描述出來，使幼兒的語言能力不斷得到鍛煉和提高。下面，就以筆者的一次語言閱讀活動來談談自己的一些粗淺想法。

教學內容：

小班語言活動：會變顏色的小蝸牛

教材分析：

故事“會變顏色的小蝸牛”簡單又充滿童趣，很適合小班幼兒的閱讀。故事里的小蝸牛愛吃各種水果，又神奇般地變成各種顏色的小蝸牛。簡單的故事情節，在一天又一天里美美地重復著，使故事增添了節奏感。這樣的情節安排既吸引幼兒，又符合小班幼兒的年齡特點，便于理解和掌握。所以，我選擇了這則簡短的故事作為小班幼兒的一次語言閱讀活動內容，既讓幼兒在閱讀中獲取文學作品美的享受，又可以通過故事中的簡單語句和重復的故事節奏，來發展小班幼兒的語言能力和想象力。

活動目標：

1.學習句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”。

2.引導幼兒根據故事情節，大膽續編故事。

活動準備：

1.自制圖畫故事書一本。

2.小蝸牛胸飾，紅、紫顏色片人手一份。

3.水果卡若干、顏色小蝸牛卡若干。

4.游戲場景布置。

活動過程：

（一）閱讀故事

（1）出示自制圖畫故事書，提問：封面上有誰？猜猜這本書講了誰的故事？

（2）幼兒邊看書邊聽故事。

（3）提問，幫助幼兒熟悉句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”。

點評：小班幼兒的閱讀能力較弱，他們需要借助直觀形象來理解和思考。所以我根據故事內容設計制作了一本大的圖畫故事書，便于老師和幼兒的共同閱讀。我注意培養小班幼兒良好的閱讀習慣：看書要注意觀察封面，并展開猜想書里會講什么呢？接著通過老師聲情并茂的語言和鮮艷生動的畫面，帶給孩子聽覺和視覺美的享受。再通過老師的提問，熟悉故事的內容和簡單句式。

（二）體驗故事

1.師：小朋友們，你們想不想做會變顏色的小蝸牛呀？好！我們先來學小蝸牛爬吧！

2.師：（貼好小蝸牛胸飾）瞧，老師變成蝸牛媽媽了，你們做我的蝸牛寶寶吧。（幼兒取小蝸牛胸飾貼好）蝸牛寶寶們，快到媽媽身邊來，我們一起出去找果子吃。

（教師扮演蝸牛媽媽，小朋友扮演蝸牛寶寶，進行故事情節的游戲。）

點評：在此環節中，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入情境中，感受故事角色的愉快心情，讓幼兒熟知故事的內容和簡單句式，為后面的續編故事做好認知和情感上的雙重準備。

（三）續編故事

1.出示各種水果卡片，引導幼兒說出水果名稱和顏色。

2.引導幼兒續編故事，將各色小蝸牛卡片和同色水果卡對應擺放，進行句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”講述。

結束語：今天，我們認識了一只會變顏色的小蝸牛，我們也當了一只會變顏色的小蝸牛，你們高興嗎？記得回去把這個故事講給你的朋友和家人聽一聽。

點評：我提供了各種水果卡片和各種顏色的蝸牛卡片，讓幼兒選擇利用，為續編故事提供支持。通過續編故事，讓幼兒練習講述“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”，在提供的水果卡片中，我在考慮幼兒感性經驗的基礎上，選擇了幼兒日常生活中常見的水果。讓幼兒具有這些水果名稱和顏色特征的經驗積累，從而可以順利地進行水果和各色蝸牛的匹配，更好地達成續編故事的目標。

活動反思：

欣賞和續編故事是幼兒語言閱讀活動的重要內容之一，幾乎每個幼兒都喜歡聽故事，這也是老師們讓幼兒接觸和感知文學語言的最基本方法和重要途徑。續編故事可以幫助幼兒理解運用文學語言，放飛想象的翅膀，走進故事情境之中。但這樣的飛翔雖奇妙令人向往，卻要幼兒付出努力，不是每個幼兒都具備這樣的能力。我嘗試帶小班幼兒走進《會變顏色的小蝸牛》的文學世界中，引導幼兒展開想象的翅膀，進行初步的續編，練習簡單的句式講述。環節的開展層次明確，閱讀故事是幼兒欣賞感知文本，體驗故事是幼兒理解體驗文本，續編故事則是故事文本的延續和創造，三個環節的設計意圖是有層次階梯性的，幼兒活動目標的實現是明確可行而逐步達成的。在整個活動中，師生互動積極而愉悅，教師始終是活動的引導者，參與者，而幼兒則是活動的積極響應者，創造者，有聽有說，有靜有動，有想有樂，充分體驗到活動帶來的快樂和成功。

二、幼兒閱讀活動中常用的情境創設方法

1.直觀情境

要充分挖掘教材內容，激活幼兒樂學情趣，教師可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。在利用實物指導幼兒進行細致觀察、加深對文本內容的感受和理解時，可以結合地域環境資源和幼兒生活資源來選擇觀察對象。但實物觀察受生活實際情況的制約性較大，大多數情況下，教師喜歡采用圖片、動作等直觀情境手段。如《會變顏色的小蝸牛》，教師根據故事內容，精心設計制作了一本大的圖畫故事書，書中的畫面色彩鮮艷，形象卡通，適合老師和小班幼兒共同翻看閱讀。在最后環節續編故事中，所利用的各種水果圖卡和各色蝸牛圖片也同樣的卡通和鮮艷，便于幼兒操作擺放，幼兒的興趣和注意力很容易調動和吸引到活動閱讀中來。

2.模擬情境

情境教育家李吉林認為：兒童的發展是在一定的情境中發生的，越是年齡小的幼兒越是借助直觀具體感知和思考。教師根據活動的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使幼兒獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據文本內容，師生分角色進行表演，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了活動的效果。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，例如《會變顏色的小蝸牛》中，教師創設了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”、“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創設，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續編做好認知和情感上的雙重準備。

3.語感情境

教師在組織教育活動中要充分發揮幼兒的主體性，也要行使自己的主導作用。教師聲情并茂的語言駕馭能力配合形象生動的畫面展示，可以帶給孩子聽覺和視覺美的雙重享受，潛移默化地培養幼兒的語感能力，激發幼兒的聯想。如在《會變顏色的小蝸牛》中，教師在帶領幼兒邊看書邊講述故事時，甜美的音色、輕重緩急的講述和豐富的面部表情，都為幼兒創設了一個輕松、愉悅的語感情境。

4.想象情境

要運用擴散思維的方法，啟發幼兒合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓幼兒真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”，這種方法要求幼兒有一定的知識和生活經驗的積累。如《會變顏色的小蝸牛》中最后的續編故事環節，教師巧妙地進行情境設問：蝸牛寶寶還想吃什么水果呢？吃了這些水果會變成什么顏色的蝸牛呢？以引起幼兒想象思考，進行故事的續編講述，始終讓幼兒沉浸在故事角色的情境感受中。

李吉林老師指出：“以情境創設為突破口，把兒童的認知活動和情感活動結合起來，將兒童帶入情境，使之在探究的樂趣中激發起學習興趣，引發學習的動因……”我們應該積極探索實踐，努力創設使幼兒語言更好發展的活動情境，組織開展更精美的語言閱讀教育活動。

（姚秀娟，南通市通州區通州幼兒園，226300）