地方院校傳感器原理與技術教學改革的探討

龍擁兵

摘要針對地方院校自身的特點以及地方經濟對地方院校的要求，按照地方企業的需求制定教學大綱和培養計劃，將實物教學、案例教學、項目教學、課外活動小組以及學科競賽等手段引入到“傳感器原理與技術”的教學實踐中，形成一套具有自身特色的應用創新型人才培養體系。

關鍵詞傳感器原理與技術教學改革地方院校

隨著科學技術的迅猛發展和地方經濟的高速發展，社會對應用性創新人才提出了新的要求，這同時也對高等教育，尤其是地方高校的教育和教學改革提出了要求。五邑大學作為珠三角地區的地方高校，其定位是服務于地方經濟、為地方經濟發展培養人才，其畢業生主要是面向地方，直接到地方企業就業。因此，如何滿足企業和社會對應用性創新人才培養提出的更高要求是地方院校人才培養面臨的主要任務。

傳感器被廣泛應用于現代測量、控制、自動化技術以及航空航天等領域，因此“傳感器原理與技術”往往被列為信息、機電和物理等專業的必修課程。該課程作為一門綜合型多學科交叉課程，涉及的知識面較廣，包含物理、材料、電路、計算機、控制、工藝以及誤差理論等方面的知識。因此，具備扎實的理論基礎和多學科的綜合知識是學習傳感器的基礎。另一方面，“傳感器原理與技術”這門課程的應用性非常強，直接面向傳感器的生產和使用。然而，對于地方院校而言，由于受到經費等方面的限制，其實驗室建設往往滯后于理論教學，這使理論教學與實踐教學脫節。另一方面，由于學生理論基礎較薄弱，自主學習能力較差，這也是該專業課教學所面臨的一些問題。

針對上述問題，我們在長期的教學過程中，根據珠三角地區企業對應用型創新人才培養的需求，把“實物教學”、“案例教學”、“項目教學”以及“小組合作學習”等教學方法引入到教學過程中，有機地將理論教學與實驗教學、各級科技競賽結合起來，提高學生的自主學習能力和創新能力，最終形成培養應用型創新人才的模式，主要體現在以下幾個方面：

第一，修訂教學大綱，優化教學內容。通過深入珠三角地區企業調研，我們了解到社會對“傳感器以及傳感器相關人才”的需求特征，并根據企業需求修訂“傳感器原理與技術”和“傳感器專業實驗”兩門課的教學大綱，使理論教學與實驗教學相結合，優化教學內容和教學計劃，將企業的需求特征內嵌于教學內容之中，使教學直接為社會和企業服務。

第二，優化教學手段，更新教學理念，定期研討分析理論教學、實踐教學和企業的需求，確定最佳授課手段。在授課過程中，任課教師充分利用物理實驗中心內容新穎的測量方法和技術先進的傳感器實驗教學儀器；在互聯網和精品課程網站搜集相關視頻錄像，利用視頻錄像等多媒體教學手段豐富教學形式；同時，利用五邑大學網絡教學平臺提供的基于互聯網的現代化教學手段，通過網站實現知識學習、資料查詢以及師生互動等教學活動。

第三，改進教學方法，結合理論教學和實踐教學，著重培養學生自主創新能力。我們將“實物教學”、“案例教學”、“項目教學”以及“小組合作學習”等教學方法引入理論教學的過程中，把理論教學與實踐教學（包括實驗教學、課外科技活動小組以及各級科技競賽）緊密結合在一起，具體表現在以下教學手段：

（1）實物教學。購買相關的傳感器的元器件，結合大學物理實驗中心的傳感器教學儀器，用于實物教學，讓學生熟悉傳感器的相關產品。

（2）實驗教學。利用大學物理實驗中心的傳感器教學儀器，開設傳感器專業實驗，使理論教學與實驗教學緊密結合，提高學生的動手能力。

（3）案例教學。以傳感器的實際應用為案例，講授各類傳感器的原理、電路以及相關的信號處理過程，增加學生對傳感器原理和實際應用的理解。

（4）項目教學。以各級科技競賽為內容，建立與傳感器和自動控制相關的科技作品模型，以項目的形式讓學生參與科技作品模型的調研、設計、制作的全過程，鍛練學生的動手能力和創新精神。

（5）課外活動小組合作學習。成立課外科技活動小組，根據學生的不同層次和階段，結合傳感實驗室相關實驗儀器的維修、維護和開發，循序漸進地使學生提高動手能力，在小組合作學習的過程中，提高學生的自主學習能力和創新能力。

（6）利用學科競賽促進學生課外實踐。以“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、廣東省大學生物理實驗設計大賽以及校級物理實驗設計大學為驅動，將課內學習和課外實踐相結合，調動學生群體將“傳感器原理與技術”中所學的理論知識應用于指導競賽中的實物制作，使學生在實踐過程中不斷加深對傳感器原理的理解。

經過長期的教學實踐，我們針對地方院校自身的特點以及地方經濟對地方院校的要求，按照地方企業的需求制定教學大綱和培養計劃，將實物教學、案例教學、項目教學、課外活動小組以及學科競賽等手段引入到“傳感器原理與技術”的教學實踐中，理論聯系實踐，同時提升學生的理論水平和工程實踐能力，形成了一套具有自身特色的應用型人才培養體系。

參考文獻

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