基于工作過程的報關與報檢實務課程設計研究

韓偉艷

摘 要：傳統的報關與報檢實務在高職院校一般是作為兩門課程來進行教學設計，但在實際工作中報檢和報關是密不可分的，大部分報關員在具備報關資格的同時也具備報檢資格，并且目前的通關模式是先報檢后報關。所以目前的教學模式與課程設計，均沒有將報檢與報關兩項工作有機組合起來，將其作為完整的工作任務過程來進行課程設計。為此該文基于現實工作過程的教學設計，將二者有機結合起來，真正做到將課程設計作為一個工作整體來看待，使學生的職業技能能力得到真正的培養與提升。

關鍵詞：工作任務過程 報關與報檢實務 課程設計

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-00-02

1 高職院校報關與報檢實務課程的傳統教學分析

報檢實務與報關實務是國際貿易等外貿類專業的核心課程，通過傳統的教學模式，學生能夠初步了解不同監管類別貨物進出口的報檢和報關程序，甚至能夠通過相關考試取得《報檢員資格證》或《報關員資格證》，但真正進行實際業務操作的時候卻無所適從，屢屢犯錯。究其原因，在于學校教師的教學模式設計沒有和實際工作結合起來，教學設計僅局限于傳授知識，沒有傳授技能。具體表現在以下方面。

（1）教學內容過于理論化

傳統的報檢實務與報關實務課程教學設計均以全國報檢員（報關員）資格考試為標準，所選用的教材比如大連理工大學出版社出版社肖利秋、李坪主編的報關實務教程也是結合考試內容來講解每個知識點，但并沒有將所有知識點穿成一條線應用于整個報檢報關工作過程中，忽視了學生能力的培養。

（2）教學手段過于單一

目前的報檢實務與報關實務教學多采用講授為主，輔以案例教學等方法，這種教學手段有它的好處，并不適合本門課程教學，而且學生學到的知識是暫時的，經常是這周上完課后，下周就忘掉。

（3）報檢實務課程與報關實務課程分開設計

傳統的報檢與報關實務在高職院校是作為兩門課程來進行教學設計，但是在實際外貿工作中，大部分報關員在具備報關資格的同時也具備報檢資格，并且目前的通關模式是先報檢后報關，也就是先報檢，取得《入（出）境貨物通關單》后，海關才予以放行。所以目前兩門課程的分開設計，對于學生參加實際工作的連貫性也會造成一定影響。

因此，基于以上幾點分析，對于報檢實務與報關實務的傳統教學改革勢在必行。

2 基于工作過程的報檢與報關實務課程設計

本課程設計方案的背景：以深圳東捷國際貨物運輸代理公司為例，讓一名剛畢業進入貨代行業的學生來辦理進境貨物和出境貨物兩筆報檢報關業務。在操作前，先使其明確：①該公司是否具備報檢和報關資格；②該生是否可以從事報檢報關業務。然后在業務的實施過程中使學生了解和掌握報檢單填制、報檢的基本要求及程序、報關與海關管理制度、各類進出口貨物的通關流程、各種類型報關單填制、商品編碼等知識，為將來從事對外貿易、報關員、報檢員、貨代等工作打下良好基礎。

（1）課程能力目標設計

通過本課程的學習，使學生具有辦理報檢和報關的能力、進出口報檢單填制的能力、各類進出口貨物報檢的能力、進出口商品編碼的正確查找能力、進出口貨物報關單的填制能力、進出口稅費的計算與繳納能力、各種進出口貨物的報關的能力等等。結合課程內容及工作要求，將各項能力的訓練項目設計如下：

其中對貨物出口報檢報關的活動設置可參考進口報檢報關業務，課時分布見下面的具體課程設計。

（3）具體課程設計

①教學內容。實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的序化與課程內容的抉擇取向問題。在《報關與報檢實務》課程中將以情境作為教學內容的載體。按照實際工作過程將課程內容整合成若干情境，按照教學進度表中的活動設計來完成整個業務工作。本人按照工作工程，將教學內容作了如下

設計：

模塊一：走進貨代公司—應聘報關員、報檢員 8課時

模塊二：進口報檢業務辦理8課時

模塊三：進口報關業務辦理18課時

模塊四：出口報檢業務辦理6課時

模塊五：出口報關業務辦理14課時

②教學實施場所?；诠ぷ鬟^程的教學實施需要突破傳統的教學場所，如有條件，將有海關、報關行、商檢等與工作內容相關的部門一一呈現于統一的一體化教室中。

③教學方法。本課程教學過程中并不排斥傳統的教學方法。除了情境教學、項目導向教學方法之外，還要穿插其他各類教學方法，如團隊合作討論法、案例法等等。通過多維刺激學生的各類感官，以利于對相關的問題作系統深入的領會。

3 結語

學生通過上述工作任務過程的項目實施，從進入貨代公司應聘報檢員和報關員，接著進行接受委托人委托代理報檢和報關業務，使學生真正進入到這項工作的情境之中，使其在課堂中就掌握了根據不同類型貨物在報檢時CIQ對報檢員及貨物的報檢要求和報關時海關對報關員及貨物報關的要求，達到了學生工作技能的培養的目標。

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